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精彩早读, 学生不再“ 孤” 读 　　[摘 要]目前，早读课上学生读书的兴趣不高、目的不明确、精力不集中；而教师也没有进行实质的指导。怎样提高早读课的效率呢？一要拓展内容，扩大学生的阅读视野；二要形式多样，开发学生的情感潜能；三要技巧引路，提升学生的朗读水平。这样，才能让学生学会朗读，爱上读书。 　　[关键词]朗读 形式 情感 技巧 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-009 　　语文新课程标准中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。以此为指导，一线教师都在自己的语文课堂上努力实践着这一理念。这样，在语文课堂上书声琅琅，教师指导循循善诱，学生读得投入。而与此相比，早读――本应是朗读教学最大的空间，最佳的练习场所，却显得黯然失色。具体表现为学生读书兴趣不高，目的不明确、精力不集中、坚持不长久；而教师或是象征性地在过道来回走动，或是在讲台前批改学生的作业，缺少实际的指导。 这些现象已非常普遍地存在于早读课中。 如何改变这种现状，让早读发挥最大指导作用呢？ 　　一、拓展内容，扩大学生的阅读视野 　　通常，早读课的内容安排都是学到哪篇课文就读哪篇课文。这样，半小时的早读课， 学生就这样一遍一遍地读，有效果吗？ 有，但是很低，尤其是高年级。为什么要浪费这么宝贵的早读时间来反复读单一枯燥的课文内容呢？ 不如拓展内容，让学生有读的陌生感、新鲜感。 拓展哪些内容呢？ 　　（一）古诗文背诵――扎实文化根基 　　中国古代诗词意境深远，教师要引导学生多读多背，激发学生对古诗的浓厚兴趣。这样，日积月累，必能丰厚学生的文化底蕴。教师可以利用每天的早读时间，指定朗读一首或相关的几首古诗：先用简洁的语言鉴赏一番，再让学生去朗读吟诵。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。久而久之，学生的心灵受到古典诗词的熏陶，话语中自然流露出文化的气息，习作也会展现出文化的底蕴。 　　笔者从一年级开始，就带着学生每天早读吟诵古诗。于是，在学生习作中出现了欣赏春景的“草色青青蝴蝶舞， 和风习习飞燕归”；有了在游览森林公园后的“ 山明水秀景烂漫，鸟语花香人怡然”；有了激励自己勤奋学习的座右铭“学习不可自懈怠，知识怎能被动求”。这样的诗句，足以证明古典诗词已被学生慢慢消化、吸收、活用。 　　（二）课文链接――延伸文本内涵 　　教师可以引导学生自己去收集与所学课文内容相关的文本；或教师自己去查找相关内容，让学生早读时读一读。这样，不仅利于学生更好地理解、把握文本内容，而且拓宽他们学习语文的渠道，开阔学生的知识视野。 　　例如，在教学《钱学森》一课时，我搜集到钱学森归国前在美国倍受煎熬的生活以及他父亲从国内给他寄去的一封家书。当我把这些内容呈现在学生面前时，学生忘情地读着，对钱学森爱国情怀的认识更加深刻了。当然，教师所选择的内容必须是精当的，是具有文学性、启发性、可读性的内容，使学生读了不但有助于更好理解课文，更能受到语言的感染、情感的熏陶和思想的启迪。 　　（三）现代诗歌――感受时代脉搏 　　无论是赞美名山大川还是抒发爱国情怀，现代诗歌都融入了现代人的思考。教师要多提供这样的范文，让学生朗诵感悟，这样学生的情感自然被激活。 　　苏教版语文教材在课文编排方面是匠心独具的， 每一个单元都暗含一个育人主题。 例如，六年级上册第一单元的主题是“心中有祖国”，第二单元的主题是“人间真情”。教学时，笔者根据教材特点适时地选择现代诗歌让学生在早读课上倾情朗诵，像刘丙钧《妈妈的爱》（人间真情）、余光中《乡愁》（爱国情感）等名家名篇。读着这样饱含丰富情感、表达鲜活生动的诗句，不须强调学语文的重要，学生就不自觉地走进语言中，去感受语言之美，提升自己的语感。 　　二、形式多样， 开发学生的情感潜能 　　早读，与其说学生一直都是主角，不如说是学生在唱“独角戏”。以往，语文教师充当的只是读书监工的角色，来回走动，看有学生精力不集中，马上提醒。有的或许也进行个别指导，但毕竟范围太小。怎样通过多样的形式让学生积极、自愿、自觉地投入读书活动呢？ 　　（一）师生互动，点燃学生的读书热情 　　早读，无论学生读什么内容，如果仅是学生去读，那都是一种不完全、不充分的读。教师作为学生学习的伙伴、指导者，如何落实新课标倡导的以学生为主体、形成自主阅读习惯这一理念？我以为，教师应与学生一同走进文本世界，一同经历学习过程。在这里，我们不仅能听到学生拔节成长的声音，更感受到学生心灵净化后的宁静与豁达。 　　读古诗，教师与学生赛读、赛背，对流芳千古的句言名句进行诗意赏析；读课文，教师手捧书本，漫行于过道之中心无旁骛的大声朗读，读到高兴处可掩卷而笑，读到悲伤处可痛哭流涕，