情境教学法在政治课教学中实践与应用.docVIP

情境教学法在政治课教学中实践与应用 　　美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在教学过程中教师常常从教学需要出发，有目的地创设一种与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生情感的体验，从而提高教学效果，这就是情境教学法。通过多年的教学实践,我深深的认识到，创设一种具有启发性、针对性的教学情境，让学生置身在某一特定的情境中，能够吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，从而高质量地完成教学任务。 　　 　　一、情境创设的理论依据 　　 　　学习过程是一种认识活动。辩证唯物主义认识论告诉我们:认识的一般规律是由感性到理性、由具体到抽象。思想政治课的教学内容，基本上都是抽象、理性的概括。由于中学生的抽象思维能力较弱，对基本原理的理解有一定的困难。在课堂教学中，利用情境教学就可以为学生架设一座由“生动直观”上升到“抽象思维”的桥梁。 　　课堂作为教学活动的场所，每一个人的行为都成为他人学习的环境，我们随时都在感知和接受他人传递给我们的信息。在课堂教学中，创设情境就是给学生提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，从而促进学习活动呈现积极化的状态，最大限度地提高政治课教学的实效。 　　 　　二、情境创设的原则 　　 　　1、直观性原则 　　高中学生思维发展的最显著特点就是抽象逻辑思维开始占主导地位，但他的逻辑思维的方式还是“经验型”的，在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的、感性经验的支持，不然就会出现理解、判断、推理上的困难。例如政治中的一些抽象的理论，如果不提供一些感性经验，他们无法正确掌握它的本质特征。情境教学从让学生感受形象开始，而学生在感受形象时，就会对感受到的形象和抽象概念之间建立相应的联系，在感受中促使内部思维积极活动。因此，在教学中我们常常采用音乐、漫画、图片、小品等形式，把抽象的理论通过直观的形式表达出来，寓教于乐，从而激发学生的学习热情。例如：经济常识中《保险的职能》，在导入新课中我选用了歌曲《祝你平安》，一边放歌曲，一边通过多媒体展示了图片，有交通事故、有发生火灾的现场。在讲《消费者要善于维护自己的合法权益》时，我请同学自编自演了小品《假耐克风波》。有卖“假耐克”的个体经营者，有上当受骗而不知道怎样维权的消费者。这些情境都是学生能用眼睛观察到的，用他们的心灵所感受到的，是他们正在经历着的熟悉的生活。通过情境的渲染，给学生带来了切身的体会，能极大地调动学生的学习兴趣。在这里老师的任务是帮助学生顺利地进入问题情境中，成为情境中的角色，让学生去体会和感受发现问题解决问题所带来的乐趣，激发学生学习的热情和信心，使学生真正成为学习的主人。 　　2、启发性原则 　　学起于思，思源于疑。亚里士多德说：思维是从疑问和惊奇开始的。学习的兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西。教师必须善于设置疑问，诱发其想象，启发其思维。从而引导他们去认识事物的根本。例如：哲学常识“分析问题要一分为二”，这一节，既是教学的一个重点，又是学生认知上的一个难点，在新课的导入中我出示了这样一段文字：“山有山的缄默，海有海的胸怀，冰山从未有过太阳的赤诚，流水也缺乏磐石的坚定，但它们都有一颗属于自己的灵魂”。这是一段非常精彩的文字，不仅词语优美而且寓意也非常深刻。它是通过自然界的现象揭示矛盾普遍存在的原理。“冰山为什么没有太阳的赤诚？流水为什么缺乏磐石的坚定？什么才是它们自己的灵魂？”这一个个不解的问题在学生的头脑中留下许多疑问，这种“似懂、非懂、想懂”的矛盾心理，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。心理学研究表明：认知矛盾是动机的根源，课堂上，教师创设与学生认知不协调、带有挑战性的问题情境，往往成为激发学生学习的驱动力。当学生遇到困难并能独立克服这些困难时他们的知识才会得到发展。教师要善于把疑问藏在深处让学生去挖掘，让学生在不断发现挖掘的过程中去体验克服重重困难所达到成功的欢乐，这种学习能促进学生的全面发展。 　　3、新颖性原则 　　人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它最具有刺激性和吸引力。思想政治课的教材具有相对的滞后性，而它本身的特点又决定了它必须与时代这个社会的大背景紧紧相连，这就要求思想政治课教学情境的设置必须着眼于社会现实、国家生活的重大事件、社会热点等。课堂的情境设置必须处处透着时代的气息，随时传递着国家的大政方针政策，通过多渠道多角度传播社会生活中的各种信息。因此，政治教师要做有心人，要善于捕捉、搜集、积累各种新闻信息，以成为课堂教学丰富的资料来源。在“中非合作论坛北京锋会”召开期间，我与同学一起合作做