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当前西部农村小学英语课堂教学存在问题及对策探究 　　摘要：本文以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指导，探究了当前西部农村小学英语课堂教学存在的问题，并提出了解决问题的对策。 　　关键词：西部农村，小学英语教学，问题与对策 　　2001年，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。从《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿》到的颁布，英语新课改及新课程已经进行了11年。在这11年里，尤其是2004年西部农村小学从三年级起开设英语课程以来，小学英语教师们能够认真学习新课标，不断改进自己的教育教学方式，所以，英语课堂教学在不断发生着变化：课堂气氛逐渐活跃了，学生逐渐爱学了，教学效果好了，家长和社会对学校的满意度提高了。但是，由于种种原因，小学英语课堂教学也存在一些问题，例如，部分教师对新课程理念的理解出现偏差，教学手段陈旧，教学过程追求表面热闹等等，甚至有些问题在一定程度上已经制约了西部农村小学英语教学整体质量的提高，所以，反思教育教学中存在的问题，改进教育教学方式，已成为当务之急。 　　下面从四个方面对西部农村小学英语教学中存在的问题予以反思和探究，并提出相应的对策。 　　一、备课中存在的问题探究 　　备好课是上好课的前提。备课备什么？备课备课标、备教材、备教法、备学生、备学法指导。当前，在备课这一环节上存在的主要问题有三种：一是用《教师教学用书》代替教案，二是用学案代替教案，三是没有教案。没有教案上课的现象在市级、甚至省级优质课大赛中也存在。 　　探究：许多教师认为，随课本配发的《教师教学用书》就是教案，所以，上课时按照《教师教学用书》上面的设计照本宣读就可以了，或者干脆到书店买一本现成的教案，再抄在本子上作为教案用，没必要再去写教案。还有一些教老师认为，小学英语简单，不备课也可以上课，所以，上课铃响了，就拿着课本上课去了。 　　大家都知道，《教师教学用书》只是按照某种模式或框架编写的，千课一个面孔，缺乏变化。而教学是动态地、生成地。新课程提倡教学要以人文本，而人与人是不同的，所以，教师要个性化教，形成自己的教学风格，学生要个性化学，或者自主去学，形成自己的有效的学习方法。而没有备课就去上课的做法更不可取。没有备课的上课，随意性很大，想到哪就上到哪，层次混乱，教学目标不能实现。 　　对策：备好课是上好课的前提。教师一定要认真对待备课。一是要认真研读课程标准，研读教材。课标给我们提出了教学的目标，通读教材可以使我们了解教材的编排体系，了解各单元之间的联系，了解教材的重难点，这样我们就有了该教材的完整思路，教学时可以做到前后兼顾。二是做好单元备课。要了解该单元在教材中的位置，整体把握该单元的教学目标、教学重难点、打算采取的教学方法等。三是做实课时备课。单元教学目标乃至学科教学目标的实现，都要依赖于课时教学，所以，课时教学的备课十分关键。课时备课时不但要备教学内容、教学过程，还要吃透学情，备教学方法、学法指导以及对可能出现的突发事件的处理。备课时老师可以参照《教师教学用书》，但不能照搬。摸清自己所教学生的实际，从自己的学校和学生学情出发的备课最为有效。 　　目前，很多学校都在搞校本教研，提倡集体备课，并编写了“学案”。“学案”集中了大家的智慧，具有很强的可读性和实用性。学案里面既有教学目标、教学重难点，还有学法建议、分层的练习题等，可以在本校本年级推广使用。但学案只是教学辅助材料，不能把学案当作教案，更不能替代教材。 　　二、上课中存在的问题探究 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定了义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。标准对总目标进行了分级，其中对语言技能中的听、说、读、写提出了五个级别的不同要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。小学毕业，达到二级目标。语言技能上听、说、读、写、玩演视听。情感态度上能体会到英语学习的乐趣，敢于开口，遇到困难时能大胆求助。学习策略上能积极与他人合作，共同完成学习任务，能积极运用所学英语进行表达和交流。 　　听、说、读、写、玩演视听既是语言技能，也是教学方法、教学活动。小学英语教学就要在这些活动中实现教学目标。这些活动在分别在五个基本教学环节：热身环节（复习、导入环节）、呈现环节（新课展示环节）、操练环节（新课学习环节）、巩固环节（表演、展示环节）和提升环节（小结、作业布置）中予以实现。在这些教学活动中常见的问题有： 　　热身游戏与学习内容脱节，有时甚至浪费了学习时间 　　探究：小学英语教学要充分考虑儿童的心