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当前语文教学中多媒体运用存在几点认识偏差 　　摘要:随着现代教育技术的发展,多媒体课件因其自身独有的魅力越来越受到语文教师的青睐,但也产生了不少认识上的偏差。如何正本清源,走出误区,合理高效地运用多媒体课件,为语文课堂注入源头活水是值得我们探讨的问题。 　　关键词:语文教学;多媒体课件运用;认识偏差 　　 　　随着信息技术的飞速发展和日益普及,教育的手段、方法和媒质越来越现代化、信息化。多媒体课件能突破时空限制,展现宏大与细微,因其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到语文教师的青睐。在语文教学中,有效地使用多媒体课件,能让教学内容中涉及的人、事、景、物,过程、方法、细节等活起来,动起来;能激发学生学习兴趣,引起审美愉悦,突出学生的教育主体性地位;能减轻教师劳动负担,节省教学时间,增加课堂教学密度,提高课堂效率,起到事半功倍的良好效果。然而,在实际教学过程中,很多语文教师对于多媒体课件的运用存在着不少认识上的偏差,给语文教学带来了不利影响。 　　偏差之一: 　　多媒体课件运用当然是“多多益善” 　　选用合适的多媒体辅助课堂教学,能够有效地完成教学目标。在全面实施素质教育大力推行课程改革的大背景下,运用多媒体课件更是提高课堂效益的首选“利器”。当前,没有使用多媒体课件的公开课就不能称作为优质课这条不成文的规定也基本为广大教育工作者所接受。然而不少教师哗众取宠盲目追风,为“多媒体教学”而利用多媒体,他们往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体拖进课堂,对于如何把课件制作得精美考虑得多,而对于如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。课堂上,教师只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料,既不深入讲解,也没有重点、难点的板书;学生是“只见机器不见人”、“只见画面不见文”,所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩。语文课上成了现代版的美术、音乐欣赏课。 　　许多经验丰富的语文老师有这样共识,并不是所有的语文课都需要或者都适合采用多媒体进行教学。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点,就直观性而言,它逊于其他传媒,但这正是它的魅力所在――语言文字留给了我们巨大的想象空间。众所周知,由经典名著改编成的影视作品常常不能为大众所普遍认同,因为“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,固化的人物形象与读者自己解读的理想人物必然存在着一定的距离。但现在,语文教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能忽视学生的个性发展,使学生的思维力、想象力受到压抑。 　　偏差之二: 　　多媒体课件运用尽管实行“拿来主义” 　　一个成功的语文课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学情的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素精心设计而成,理所当然的凝聚着制作者的教学思想、教学风格、教学习惯,以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。如果单从这个角度而言,多媒体课件是个别的,不可移植的。实际课堂教学中,区域不同、对象不同、教师不同,课件的内容、流程自然也应不同。所谓“病万变,药亦万变;病变药不变,向为寿民,今为殇子”就是这个道理。如果忽视了这一点,“不管三七二十一,拿来”,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。 　　此外,从课件实际运用效果来看,开放式互动式的课件更能吸引学生的眼球,激发学生学习兴趣;然而,交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度越大,技术含量更大。当前,真正能利用各类软件开发课件尤其是制作富有动感、声色俱佳课件的语文教师并不多。在这种情形下,教师想运用多媒体辅助教学,怎么办?借用现成的多媒体课件解燃眉之急是可以理解的,尤其在多媒体辅助教学起步的初级阶段,能主动拿来,应该是值得肯定的。但我们切不可产生依赖心理,降低对自身业务精深的要求,更不能忽视对课件制作的必要认识;而应积极主动研发课件,至少根据教情学情对借用的课件进行再加工、再创造。目前来看,“拿来主义”非常盛行,“占有”的多,“挑选”的少,“改造”的就更少了。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上千篇一律千人一面的现象非常普遍,无非是:展示音像资料、介绍知识――展示思考、讨论的问题――学生讨论作答(或画图或填表)――展示参考答案。课堂上“以机代人”“以机代教”,忽视了语文教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班,语文课完全缺失了原有的机动与灵活,生动与风趣。 　　偏差之三:多媒体课件运用应该“我的剧本我做主” 　　语文教学应培养学生的听说读写能力,通过合作探究式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习和生活能力。教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,切不可把教学过程程式化,用固定的程序控制整个课堂。课堂上,教师往往根据课前已有的教学构思,事先设定了一套程序进行课件的演示,但是教