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当前课堂教学存在突出问题与改进建议 　　摘 要 　　课程改革作为一项关系重大、意义深远的系统工程，十几年来取得了相当辉煌的成绩。但作为课程改革顺利实施的核心和关键点――课堂教学，仍然存在着诸多问题，如大班额课堂教学效果不佳、师生难以转变以知识为本位的教学理念、教师内驱力不足、新课改教学模式形式大于内容，等等。在倡导重建课堂教学的大背景下，教育工作者要思考让课堂教学回归生命，以关注生活世界和生命价值为教学主旨，通过构建学习共同体，实现大班额有效教学；通过情境教学，让教学回归生活；通过教师专业发展，提升教师参与课堂改革的内驱力；通过改进学校管理制度，让课程改革真正落到实?。 　　关键词 　　新课程改革 课堂教学 生命课堂 大班额教学 情境教学 　　2001年秋季我国开始实行基础教育新课程改革，至今已经走到了第八轮课改“深水区”。历经十六年的课程改革，成效如何，不能只局限在思想和理念的层面，必须深入到一线课堂教学中。课堂教学是课改顺利实施的核心和关键，是课改的难点，是课改中最微观、最复杂的系统。新课程改革以来，建构生活世界和生命课堂已经成为基本共识。面对传统知识课“重教轻学、重知识轻能力、重智力因素轻非智力因素”等缺陷，重建关注生活世界和生命价值的课堂，使课堂教学焕发出应有的生机与活力，成为21世纪初课堂教学改革研究的主题。新课程改革要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须从原来只单纯研究学生学习的“认知领域”扩展到“生命和生活全域”。教师须重新认识课堂教学过程，以新的过程观为指导，创建新的课堂教学实践，最终让“教学回归生活世界”这一理念落到实处。这势必要求教师从关注学生的生活世界入手，打通学生书本世界与生活世界间的界限；从关注学生的生命价值入手，给学生主动权，让学生自主探索；从关注学生的生存方式入手，构建和谐、平等的师生关系；从关注学生的心理世界入手，创设符合学生心理发展规律的、有挑战性的问题情境；从关注学生的生活状态入手，打破传统“一刀切”的教学组织形式。真正做到教学面向全体学生，促进学生全面、个性发展。如何使课堂教学回归生命，有一些已成为基本共识，如关注学生生活世界和生命价值，构建走向生命世界的课堂教学过程，但是新课改背景下的课堂教学依然存在着突出问题，需要我们多措并举，携手解决。 　　一、当前课堂教学存在的突出问题 　　实施新课程改革以来，越来越多的教师接受并采用新型教学方法，诸如案例教学、小组合作教学、主题探讨、基于问题的学习等。然而，教师在执行过程中除了要应对自我教学能力提升的考验，还不得不面对学生的各种敷衍、逃避行为，如案例教学中学生似是而非的理解，小组合作式学习中的“搭便车”行为，主题探讨中“各自为政”的表演，等等。为什么在新课改的课堂上会出现这样的情况？究其原因，除了学生存在学习功利性过强、传统应试教育影响太深、只关注考试结果不关心学习过程等因素外，还存在诸如因地方实际情况限制而不得不实施大班额课堂教学，教师、学生无法转变知识传授型教学观念，教师内驱力不足，课程改革形式大于内容，等等。 　　1.大班额的课堂教学挑战 　　大班额课堂教学是我国目前教学工作中必须正视的现实。作为一个人口大国，加之近几年的城市化浪潮，我国社会人口流动规模加大，发达地区与城市成为人口集聚区，但相对应的教学资源配套速度较慢，导致目前我国基础教育阶段一个班级40～50人较为普遍。某些中西部地区的中心学校，因为教学资源相对集中，在一些初级中学和高级中学的班级人数甚至会超过80人。如此庞大的班级，不仅让教师疲于应付教学工作，更容易使教师将注意力放在班级秩序的维持上而忽略学生的个性养成。大班教学的确会带来诸多问题，如课堂秩序较小班教学差；教师难以保证面面俱到，容易忽视学生个性发展等。但我们也必须看到大班教学有着小班教学不可替代的优势。如在同一时间内对大量儿童进行教育，经济成本低；群体学习促进了学生个体之间的良性竞争；有助于学生社会化发展等。基于短时间内我国基础教育大班额现象难以改变的现状，我们须正视大班额带来的挑战，研究如何更优化地挖掘课堂群体教学的价值，思考教师如何在大班额的现实条件下因材施教，让全体学生都能够“公平而有质量”地参与课堂。 　　2.知识本位的教学理念难以转变 　　新课程改革明确提出教师要转变传统的教学理念，重视学生在学习中的主体地位，由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；从课程的的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。然而，在实际教学中，我们发现不少教师仍然难以转变传统课堂教学中以知识为本位的教学理念，强调以知识为本位，忽略了对人生命发展的整体关怀[2]。具体表现为：既忽视了学生、教师在课堂教学过程中作为独立个体的多种需要与潜在能力，又