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当前课程改革背景下课堂教学问题与反思 　　问题之一：游离于教学内容之外的“包装”――这样的情境创设为哪般？ 　　【案例】某教师在一节小学数学公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天米老鼠要和我们一起学习，大家喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来的课堂却令人感到乏味：首先是米老鼠头像+复习题，其次是米老鼠头像+例题，再次是米老鼠头像+巩固练习，最后还是米老鼠头像+总结。课堂上简单地附着个米老鼠的头像，就能叫“情境”吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，还有什么价值？米老鼠，就这样在不伦不类的场合中失去了它应有的“磁场效应”。 　　【反思】笔者认为，“情境”创设至少应有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。上述现象的出现，正是从教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰、弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。对于一些不好创设情境的教学内容，教师可以采取开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，如果只追求表面形式，反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个“求真”的教学情境。 　　问题之二：“桌子拼拼拼”――合作学习的实质是这样的吗？ 　　【案例】当前公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全部重新拼一遍。有时两两相拼，有时三张桌子相拼，学生来了以后经过教师的安排，依次坐好。后来听得多了，才知道是因为要进行合作学习。我茫然――课桌一拼就表示走进新课程了？就表示合作学习了？再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入到热烈的讨论之中。观察了几个小组：有的是优等生在唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学生则把此时作为玩耍的最好时机……时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止。每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。被叫到发言的学生一张口就是直接引语与间接引语杂糅。 　　【反思】上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后更多的是放任、随意和低效。具体表现如下： 　　就教师而言，部分教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，却很少考虑小组成员安排及具体分工的合理性，导致学生对如何合作无从下手。同时部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论，甚至有些并不具备讨论价值的问题也在小组里讨论。有时讨论的时间也没有保证，有时学生尚未进入讨论状态，小组合作学习就在教师的命令下结束了。 　　就学生而言，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，表面看很热闹，实际上没有思维撞击的火花；小组中只有学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动；学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作，讨论基本停留在个体独立学习的层面上。这样的合作学习有名无实，流于形式，并不是实质意义上的合作学习。 　　要想使小组合作学习真正有实效，教师应加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确；其二，合作学习内容要有价值；其三，讨论学习的时间要适度；其四，交流的方式、学习的结果要反馈。只有这样，才能把合作学习落到实处。 　　问题之三：“以学生发展为本”――自主学习就得一切迁就学生吗？ 　　【案例】这是一节美术素描课，上课前，教师问：“同学们，现在可以上课了吗？”（教师连上课都要征求学生的意见）学生随声附和“准备好了”；然后教师展示一只瓦罐，接着说：“今天，我们就画这只罐子，同学们想怎么画就怎么画。”画完后，学生作业展示：有的画得像坛子，有的像酒瓶，有的像圆柱体，有的什么也不像……教师都给予表扬――“画得真好”“有创意”。 　　【反思】我们不能把自主理解为让教师放开手脚，自主学习不等于学生自己学习，学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终，学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。笔者认为，真正意义上的自主学习应是在教师指导下、在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。只有这样，学生的主体地位才能切实得到保证，自主学习