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当前语文教学几个定位问题思考 　　新课改对传统教学理念的冲击是全方位的、深刻的，在新的教学理念确立的时候，在新的教学模式形成的过程中，往往出现思想模糊、偏执一端的现象。给教学中一些重要的因素和行为以正确定位，是贯彻新课程理念精神，推动新课改全面展开的必然要求和当务之急。 　　下面试就当前语文课堂教学中的几个主要定位问题，谈谈自己的思考： 　　 　　一、关于学生的定位 　　 　　新课程观十分重视突出学生的地位，主张“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，认为“学生是语文学习的主人”，尤其是在综合性学习等形式中，更是要求“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。 　　如此强调学生地位，是有着鲜明的针对性的，就是要实现师生关系的根本扭转，把教师从传统的至高无上的神坛上拉下来，还学生以主人翁的地位，从而调动学生学习的主动性和积极性。 　　但由于理解上的偏差和把握上的失当，在如何对待学生地位上，其实已经出现过分强调学生地位的倾向。其主要表现是：在师生位置上，无限抬高学生地位，无视或忽视教师的主导地位，把学生视为“上帝”，将教师当作听差和服务者。教师的“牛鼻子”被学生牢牢地握在手里。在教学过程中，学生被视为“主人”，教学活动主要交给学生，学生演主角，教师则演配角，甚至袖手旁观，无所作为。在师生彼此的态度上，教师惟学生是从，对学生无原则的表扬、赞赏，学生对教师则指手画脚，颐指气使。 　　这样的倾向绝不是个别的，而是具有一定的普遍性；也不是偶然的，而是具有一定的深刻性。在示范课、典型课、研究课等公开课形式中，往往无限抬高学生地位，无限排斥和贬低教师作用，甚至将这种做法视为新课改精神的更高体现。 　　其实，新课程理念在强调和突出学生地位的同时，丝毫没有贬低和排斥教师地位和作用的意思。《语文课程标准》在强调学生地位时，也明确了教师的地位是“学习活动的组织者和引导者”，倡导教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，等等。 　　给学生以明确定位，是目前语文课堂教学的当务之急，笔者以为应从以下几方面加以把握： 　　其一，思想上必须充分重视学生定位问题，正确领会新课程理念，不能把无限夸大学生地位误认为是对新课程理念的充分体现，还学生在教学中以本来地位。 　　其二，给学生定位，要从教学本质上把握。教学是教与学的统一体，是学生在教师教的前提下学习的，学生的自主学习以教师教为前提，是在教师传授、点拨、引导、启发下实现的。学生的主人地位，说的是教师重视并激发学生自主学习，并不是说学生是教师的主人。师生平等，说的是师生人格上的平等和相互尊重，并不是否认教师的主导作用。从教学目标的预设、教学内容的选择和生成、教学方式的策划、学生的学习上说，教师都是规划者、决策者、引航人。 　　其三，辩证地看待师生关系。学生在学习中处于主体地位，教师则在学生学习中起着主导作用。学习要发挥学生的主动性和积极性，但也需要教师的组织、引导和传授。师生是一对矛盾体，需要寻求彼此之间的和谐，不能将两者对立起来，分离开来。偏废任何一方，都是对师生关系的否认。把学生定位在“学生”的位置上，才是恰如其分的、实事求是的，才是冷静的、辩证的。 　　 　　二、关于课文的定位 　　 　　从某种程度上说，教学内容单一，局限于教材和课文，正是长期以来语文教学效率低下的重要原因之一，是语文新课改的突破点之一。 　　《语文课程标准》有这样的阐述：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这表明，新课程观下，课文并不是独一无二的，不是不可替代的，完全可以根据具体情况进行选择、调整和开发，课文的权威地位正在发生动摇。 　　但是，必须肯定：当一篇普通的文章进入教材，成为学生学习的课文时，它的地位在语文课程中又是独特的、十分重要的。首先，课文是语文教学的主要平台，语文课具有很强的实践性，课文正是语文学习的实践平台，通过课文学习，进行读写听说实践，形成语文能力。语文又具有很强的综合性，通过课文学习，获得包括语文知识在内的各类知识，接受文化熏陶，接受情感态度价值观教育，形成以语文因素为核心的语文素养。其次，课文是语文学习的基本点和生成点。语文学习的基本规律是举一反三、触类旁通。这个“一”就是课文，这个“三”和“类”，就是广袤的语文世界。课文是语文学习的个案，这个个案具有典范性和时代性，文质兼美，适合学生学习。但是语文学科的特点，又决定了语文教学绝不仅仅是学习这些“个案”的问题，而是要把语文学习的触角向广袤的语文世界延伸、拓展。语文教学不仅要以教材为内容，教好教材，还要通过教材生成出更多的内