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当前语文教学困惑与思考 　　[摘要]新课标从诞生至今也已八年有余，其中强调学生的主体性，看重学生读书的感悟和体验，强化信息技术手段在语文教学中的运用等，这都为语文教学开辟出前所未有的新天地。然而在具体的实践和探索中，许多语文教育工作者又产生了一些疑问与困惑，本文试谈几点，愿与大家共同思考。 　　[关键词]语文教学；课程资源 　　 　　一、关注生成与忽视预设 　　 　　新课标提出要关注学生的生成，关心学生的思考与想法。相对于传统的语文教学，学生的思维，学生的学习得到了发展的空间。由此人们逐渐觉得一向戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以完全放开手脚，语文是开放的，课堂是活泼的，于是动态生成的课堂教学成为新课程积极倡导的教学形式，而传统课堂中的预设好像被大家淡忘了，甚至有人认为预设太束缚教学。 　　（一）课堂上所有的生成都是有效的 　　课堂上，学生可以畅所欲言，教师也要根据学生的实际教学情况来适当地调整教学预设，这都是毋庸置疑的。但是不是课堂上所有的生成都值得肯定呢？是不是学生有了新的想法，教师就改变预设，而跟着学生的想法走呢？一位老师在教学《祝福》一课时，让学生讨论祥林嫂这一形象的性格特征。一组学生提出：祥林嫂有着勤劳、善良、淳朴、聪慧、坚强的优秀品格和不屈不挠的反抗封建礼教的精神；另一组则认为，祥林嫂是一个彻头彻尾的封建礼教卫道者。老师便将此当作很好的课堂生成点，把学生分成正反两方，针对这个问题进行课堂辩论，结果辩论了一节课。我以为这样的生成资源对于语文课堂来说，并不见得是一种精彩，甚至可以说是无效的或者效果太低微，这种结果的探究在很大程度上偏离了文本的意义，偏离了语文的学科特性。当这种情况发生时，教师当然不是把它简单抹杀，但如何利用，如何加以引导却是值得思考的。 　　（二）没有充足的预设，生成会不期而至 　　我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师的专业化的“预设”，没有充足的预设，生成绝不会不期而至。其实，预设并不是很多老师所理解的写出教案。写成文字的教案只是我们预设的一部分，正如露出水面的冰山一角。其实很多预设，是我们所看不到的，水面下更为广阔的空间，虽然不一定体现在教案上，但教师必须做到心中有数。只有这样，教师才敢于放手让学生在课堂上尽情地思考、展现，也只有这样课堂上教师才能会对随时变化的形势做出恰当地判断和适时的调整。但这种预设还应该有一点要说明，就是我们必须给预设留有空白。给予学生自主的空间，也给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握的接受并进行课堂生成。 　　 　　二、课程资源的开发与语文味的淡化 　　 　　新课标首次提出语文课程资源的开发和利用，现在的语文课上老师也将各种各样的资源引入课堂，可是语文课最终还是语文课，要有浓厚的语文味儿，在新课改实施过程中，我们的语文课堂是变得热闹了，我们的语文空间是变得广阔了，可不知不觉间却失去了最本质的东西。 　　（一）其他课程资源能取代文本 　　一位教师在教授课文《我的信念》时，先介绍居里夫人生平，再介绍爱因斯坦的评价，列举获得诺贝尔奖的各位大师，再说说中国科学家的伟大发现和发明。一节课就这样上完了，学生几乎没翻书，一个个倒是听得津津有味，但对居里夫人的信念究竟是什么？为什么应有这样的信念却不甚了了。至于什么品味词语，感受人物更是无从谈起。试问这还是语文课吗？其味道在哪里？教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源，是学生营养餐中的“主食”，课外资源充其量只能是“副食”，主要靠它学生是会营养不良的。教师要立足教材，让学生直面教材，研读教材，走进教材，在此基础上再适当关注课外的学习资源，让教材成为链接其他课程资源的纽带。有载体，才能有灵魂；若没有载体，语文教学就成了无源之水，无本之木。 　　（二）过于泛化的教学内容，语文课还有语文味儿 　　为了体现“建设开放而有活力的语文课程”的新理念，很多教师对教材内容进行了大量的开发和拓展，这本是好事。但是，如果开发无度，拓展无序，那语文教学就会“捡了芝麻丢了西瓜”，“种了别人的田荒了自己的园”。如有位教师在教学《我应该感到自豪才对》时，就对教学内容进行了大量的拓展。在揭示课题时，教师就对“小骆驼”和“小红马”进行了细致的介绍，从生理特征讲到生活习性，可谓是细致入微。在学习小骆驼和妈妈的沙漠旅行一段时，教师又一次出示搜集来的资料，详细地介绍了沙漠的特点，用文字、图片、音响等逐一进行了展示。然后又组织学生分组讨论，探究沙漠形成的原因。整节课，学生都在有关骆驼和沙漠的知识里转圈圈，没有整块的时间认真地读书，潜心地感悟。我们在欣赏这位教师占有大量学习资料的同时，不禁要问：这就是新课程理念下的语文课吗?学生在课堂上除了获得了一些动物知识和地理常识之外，还学到了什么?抛弃了文本的重点，迷失