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形体语言在对外汉语教学中运用 　　[摘 要] 运用形体语言进行交际是人际交往的重要组成部分，特别是在对外汉语教学中具有重要的作用。教师在教学过程中通过表情、手势及身姿态势等形体语言可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在对外汉语教学中使用形体语言，要注意了解教学对象的文化传统和学习进度，做到形体语言与口头语言的自然结合，加强师生互动，提高教学质量。 　　[关键词] 形体语言；对外汉语教学；面部表情；手势 　　 　　在语言学的研究中，人们往往更多重视的是有声的内容，在有声的语言研究中，人们则更侧重文字语言。事实上，语言由口头的、书面文字的和形体的三大类组成，有时口头的成为主流，有时文字成为重要的载体，而有些场合。形体语言最为有效。 　　形体语言作为人类沟通与交流的工具。它是与人类文明同步产生、发展，直至日臻完善，并逐步随社会进步渗透应用到教学领域。在一定程度上，形体语言能够有效、直接地传递一般的教育、教学信息。在专门的教育理论和实践指导下，经过专业的研究和培训，对于提高教学质量，必将发挥意义深远的作用。 　　 　　一、形体语言的概念和在对外汉语教学中的作用 　　 　　形体语言是指人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想，情感，态度，意向等或传递知识技能以及信息内泡的行为和方式的总和。 　　运用形体语言进行交际是人际交往的重要组成部分，它和语言交际一起，是A／门互相交往的方式，两者在交际过程中互为依托，共同传递信息与情感，整个信息传递过程是完整的交际行为过程。心理学研究的结果表明，一个人通过眼睛获得的信息占83％，通过耳朵获得的信息占11％，通过其他感官获得的信息占6％。可见，形体表达的动作性就具有了语言表达所没有的优势。在汉语教学中。它具有以下作用： 　　1、具有对学生的教育功能。在教学过程中，教师通过艺术的处理和形象的分析，把蕴含在教材中作者的思想感情传授、感染给学生，对学生的思想感情产生潜移默化的渗透效应。 　　2、是教师传授知识、进行课堂管理的一种重要手段。形体语言可以帮助教师提高知识和技能教学的直观性、形象性、生动性。在课堂教学中，得体的形体语言，往往能对学生的言行、纪律产生制约和激励的作用。 　　3、除了可以传达信息外，同时还可以带动学生的情绪，吸引学生的注意力，从而提高教学的效果。进一步树立教师的形象。 　　 　　 二、形体语言在对外汉语教学中的运用 　　 　　形体语言具有较强曲形象性和分析性，它可以将对外汉语教学过程中较为抽象的东西具体化。有时比语言解释更清楚，更直观明了。无论是教师与学生之间的交际，还是学生与学生自己之间的交际。形体语言交际自然是最主要的非语言交际方式。它包括以下几个方面：表情(面部表情)、手势、身势。 　　1、在对外汉语教学中，教师的面部表情极为重要，因为表情所代表的意思也极为丰富，发生在人类面部的表情能反映人类内心变化的动作、状态和生理变化。在中国的成语中就有很多直接描述入的表情的成语，比如：咬牙切齿是说人咬紧牙齿，形容极端仇视或痛恨。耳红面赤是说耳朵和面部都红了，形容过于用力、情绪激动或羞愧时的脸色，掩鼻而过是说捂着鼻子走过去。形容对腥臭肮脏的东西的嫌恶。还有眉开眼笑、扬眉吐气、面面相觑、挤眉弄眼、拙嘴笨舌等等都可以通过面部表情来解释。 　　在教学中，如果教师表情到位，那么留学生通过教师呈现出的直观性，即使在不理解中国文化的前提下，也能充分理解其涵义。 　　2、手势是一种非常特殊的非语言沟通方式，可以透露出很多信息。如中国成语中的手舞足蹈、捶胸顿足、拍案而起等等就都是用手势完成的。双手不仅可以单独完成各种细微的动作，如，抓、捏、掐、捻等，还可以配合臂、腕、脸等完成各种动作。在对外汉语课堂中。教师的手势往往芸具有以F乍用： 　　(1)重复作用，即用动作重复口语的内容。例如在口语教学中，教师设定场景，在询问或查找某人或某物时，可以边说边用手指着所说的对象。 　　(2)代替作用，非语言代替语言信息，即前面提及的那些，不经语言而只用动作来表达。比如在朗读课文时教师伸出几根手指有时表示的是在第几自然段。 　　(3)调节作用。在学生回答问题时，教师用手轻微上下摆动，让学生知潮尔希望他放慢速度，有时可以将课堂授课的老师比作是乐团的指挥一点也不为过。 　　3、身势指的是以人体躯干为主体的身体各部位做出的各种姿势以及呈现出的不同状态，包括头部动作、肩背部和腿部动作等等，身势动作在有意或无意地表达某一信息时往往是由多个部位一起完成的。在对外汉语教学中，就要合理地运用身势，在中国成语中就有好多需要身势语来表示的词语，比如顿足搓手、低眉折腰、捉襟见肘等。 　　 　　三、在对外汉语教学中使用形体语言应注意的几个问题 　　 　　1、在运用形体语言时，要了