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愉快教学法在中职金融基础教学中运用 　　摘要：课堂教学是实施素质教育、提高教学质量的重要环节。应根据中职学生的实际情况，转变教学观念，以学生为本，尝试运用愉快教学法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　关键词：愉快教学法；中职；金融基础 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0051-02 　　 　　《金融基础》是中职学校经济类专业它是学生的专业基础课。它阐述了金融学科的基本理论、基本知识和基本技能，是学习者具备必需的金融基础知识。它是学生初步形成理解、分析金融实际问题的能力，提高学习者的综合素质、增强继续学习的能力的基础。随着我国经济的飞速发展，人们对金融活动的关注度和参与度都有了很大提升。《金融基础》不仅可以更好地帮助人们理解身边的金融活动，而且对人们的消费、储蓄、投资活动都有很大的帮助。如果每一个经济类专业的中职学生都能掌握金融基础知识，未来无论他们是专业工作者，还是消费者，都将会作出更为明智的选择。因此，上好《金融基础》课的重要性不言而喻。 　　但是，要让中职学生学好这门课，也面临着一些困难。首先，中职学生的文化基础差，对学科知识的理解较困难。首先，中职学校大多是因未能顺利进入普通高中的学生。他们总体文化基础较差，学习习惯不好，甚至有厌学情绪。而《金融基础》是一门以文字表述为主，要求准确理解课程内容，需要学生有一定基础知识的文化基础课。在做新课预习的过程中，学生总会苦恼地反映：“整本书的字都认识，可串在一起，就不知道什么意思，完全不懂。”学生的这种感觉增加了他们学习本课程的难度，在一定程度上也减弱了他们的学习兴趣。其次，学生年龄小，社会阅历浅。中职学生大多是初中毕业生，年龄大致在16~19岁之间。过去“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的应试教育，让他们没有时间了解社会，也没有习惯关注社会。绝大多数中职学生在课余时间都没有读报纸、看新闻的习惯，使得他们的课外知识严重匮乏，从而认识不到金融与所学专业的关系。一位会计专业的学生曾质疑：“我们是学会计的，可这本书里怎么一个会计分录都没有，《金融基础》对会计专业有用吗？”由此可见，中职学生对其所学专业的认识是很狭隘的，他们单纯地以为只有带“会计”字样的课程，才是应该重视的。 　　基于上述情况，在中职学校《金融基础》课的教学过程中，不能沿袭传统的教学观念和教学方式，更不能照本宣科，要针对中职学生的具体情况，尝试一些适合他们现状的教学方式方法，激发他们的学习兴趣，进而提高教学效果。 　　在教学方式上，笔者倡导愉快教学法。所谓愉快教学法，是指教师在教学中以师爱为基础，从学科特点出发，充分挖掘教材中的愉快因素，遵循学生心理发展规律，采用学生喜闻乐见、灵活多样的教学手段，提高学生兴趣，让学生在愉快体验中获得知识，锻炼能力。虽然愉快教学法多用于小学阶段的教学，但笔者认为也可以在中职学校的《金融基础》课教学中运用，并在自己的教学实践中进行了探索。 　　营造轻松愉快的教学氛围 　　营造轻松、愉快的教学氛围是实施愉快教学法的前提。愉快的教学氛围有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而要营造轻松、愉快的教学氛围，使学生“亲其师”是首要的。 　　亲其师才能信其道，乐其道。教师如果总是高高在上，表情木然，语言平淡，对学生毫无热情，会使学生在心理上感到压抑，久而久之产生厌学情绪。因此，在教学过程中，一方面，教师应该以良好的仪态和饱满的精神，面带微笑地出现在学生面前，尽量用学生感兴趣的话题作开场白，用能与学生产生共鸣的语言授课，拉近与学生的距离，消除沟通障碍。另一方面，要增加师生间的互动，要使学生心情愉快、精神饱满地投入学习。仅有教师自身的满腔热情是不够的，关键是使学生由听众变为积极的参与者。要鼓励学生在课堂上积极发言，提倡重奖轻罚，对于积极提问（与讲课内容相关的问题）和发言的学生都应给予加分奖励，并且教师应尽量从不同角度给予肯定，答错的学生也不要扣分。在教师的鼓励和肯定下，学生不仅放下了思想包袱，同时，也增强了学习的自信心，这样就为教学营造了轻松、愉快的情感氛围，促进学生以积极的情绪进入到学习中。 　　设置精彩的新课导入 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始，恰当的课堂导入，首先，能激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，使学生产生学习动机；其次，能引起学生对所学内容的关注，引导学生进入学习情境，把学生的注意力迅速集中到特定的教学任务和程序之中，使得一堂课从一开始便牢牢地吸引学生的注意力。 　　新课导入的方法很多，可讲故事导入、直接导入、设置悬念导入、讨论导入以及提问导入等，应结合教学任务和学生的特点灵活运用。例如，在讲述商业银行的贷款业务时，课前可以留个问题给学生自行解决，如“你听说过按