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情感在英语教学中应用 　　传说远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁（Pygmalion）喜爱上一座美丽少女雕塑。每天他都爱不释手，以深情的眼光观赏不止。在他热诚的期望下，看着看着塑像竟然变成活人了，这是一则神话， 　　1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个实验：他们来到一所小学，煞有介事的对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有一句智能测试的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产生一种积极的情感，即对名单上的学生特别厚爱。尽管名单对学生是保密的，但教师们掩饰不住的深情还是通过语言、笑貌、眼神等表现出来。在这种深情厚爱得滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。 　　这个试验给人们揭示了这样的道理：人们只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布卢姆）” 　　关注学生情感态度的发展已成为我国基础教育新一轮课程改革的一个重要内容。《英语课程标准》把英语课程的目标从知识和技能两个方面扩展到包括情感态度、学习策略和文化意识在内的五个方面，与其它学科相比，情感态度与语言学习有密切的关系。在英语教学中实施情感教学就是培养学生积极情感、克服消极情感，促进学生人格健全发展。通过自己多年的教育、教学摸索，我认为以下几点情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用。 　　 　　一、建立良好的师生关系、营造和谐的情感氛围 　　要建立良好的师生情感关系，老师首先要更新教育教学观念，放下师道尊严的架子，淡化权威的角色。关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不厚此薄彼。特别是对于后进生更要给与恰当的表扬和鼓励，以激励学生的参与意识，比如：Good./Very good./OK./That’sOK./That’s right./Wonderful./Excellent./Let’s clap./You’re a good (boy)girl./ You’re (very )clever 等。他们在得到愉快的鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。对学生在语言学习中出现的错误，没必要当众纠错，但老师可以说出正确的让学生模仿训练，使学生在无意识中来自己改正错误， 避免“当众出丑”给学生造成心理上的压力，导致因怕出错误的心理紧张和焦虑而降低参与意识。所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用英语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上教师的耐心尤为重要。 　　 　　二、多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力 　　心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师要创造条件，利用教材中贴近学生生活的ReadandAct、AskandAnswer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会。对于学困生老师应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从反复循环单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、坡度小、容量适宜”的训练。让不同程度的学生在同样一节课中都能学有所获、学有进步。从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝到克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变“苦学”为“乐学”，便“要我学”为“我要学”。 　　 　　三、采用“任务型”教学，激发学习兴趣 　　所谓“任务型”教学（Task-based teaching ）,就是在课堂上教师充分利用实物、图片、幻灯片、简笔画、录音、录像、多媒体等直观教具和直观教学手段，模仿成真实的、半真实的情景，通过猜谜语、表演、竞赛、游戏等各种方式来组织课堂教学活动。学生在这种环境中没有压力和枯燥感，能够积极地投入到学习中来。从而使英语教学目标语用化、任务化，达到了培养学生的语用实践能力的目的。如在教学Go for it!（义务教育课程标准