情感在教学中作用.docVIP

情感在教学中作用 　　教学是教师的教和学生的学的统一活动，它是以传授、吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。教师和学生之间在教学活动中不仅传递知识、经验，还有着情感的交流，然而，长期以来，在教学实践中存在着严重的重知轻情的教学失衡状况，教师对教学中的情感现象了解不多，认识也不到位，以为教学最根本的就是通过抓认知提高教学质量，忽视教学中情感因素的积极调动和充分利用，其结果是教学难以得到较大的提高，只有充分认识到情感因素在教学中的重要性，并在教学实践中运用情感教学模式，教学质量的提高和学生素质的全面发展才能得以保证。 　　一、情感在教学中的作用 　　1.情感是教学的重要因素 　　教学过程是教师以教材为中介向学生传授人类的知识与经验的过程，在教学中存在着极为丰富的情感现象。首先，教师是个活生生的，有着丰富复杂的情感的个体，这些情感会伴随着教师融入到教学的每一个活动中，直接或间接地影响着教学活动。作为一名受过专业理论知识培养和训练的教师，对自己所从事的教育和教学工作本身有着情感，有的教师把这一职业作为一项崇高的事业，以满腔热情，将自己的爱倾注到教育和教学工作中，有的则仅仅把这一职业当做自己谋生的一条途径或方式，对工作缺乏应有的热情和责任，有时甚至把消极情绪带到教学中。教师对自己的教育、教学对象――学生有着复杂的情感，教师和学生作为教学中两个最活跃的因素，在共同的教学活动中，必须结成一定的情感关系，教师对学生个体、对学生群体存在着不同的情感，有亲近，有疏远，有排斥等。其次，学生作为教学活动的主体也是活生生的，有着丰富复杂的情感，他们对学习活动本身、对所学的课程有感兴趣的，有缺乏兴趣的，有喜欢的，有逃避的，有快乐的，有焦虑、厌倦的等，对教师则有尊敬的，有畏惧的，也有对抗的。最后，教材中蕴含着情感因素，教材的内容反映的是人类认识和改造世界实践活动经验的总结与概括，这些知识倾注了实践者的情感和心血，反映了总结者的思想情感，这些思想感情隐含在静态的文字中。学习者在阅读过程中，通过文字与经验总结者进行心与心的交流与对话，从而产生各种各样的情感。教学的这三个基本因素，在教师和学生围绕着教材内容展开教学活动时，蕴含在其中的情感因素便在教学情境中被激活了。以情感为载体，在师生之间，生生之间，师生和教材文本之间形成情感交流，师生在认识和情感的相互作用下，共同得到提高与发展，使教学活动呈现出知情交融的复杂状态。正如教育心理学家江绍伦对教学活动本质的阐述“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。情感对学生认识能力的影响或作用，还可以通过影响学生的认识交往而间接地完成。在学习中学生总是带着一定的情感与教师、同学等进行交往的，教学中的师生、生生交往时的情感，对于学生学习状态与效果具有重要影响。“亲其师，信其道”充分说明师生的情感交流对教学的重要影响，学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。 　　2.情感决定学生在教学中是否处于乐学状态 　　在情感教学中存在两个基本矛盾，一是现有的教学要求与学生已有的认知发展水平之间的矛盾，另一方面是教学要求与学生需要之间的矛盾，前者是可接受性问题，即学生能不能学，会不会学的问题，属于认知范畴，学生的情感虽然不能改变其在一定时期内所固有的相对稳定的认识能力，却可以直接影响其认识能力在具体认识过程中的发挥。长期以来，人们认为教学最根本的就是通过认知提高教学质量，忽视对教学情感因素的积极调动和充分利用，形成重知轻情的教学失衡状况。情感是人对客观事物是否满足自己的需要愿望和观点时产生的态度体验。学生情感决定其能否处于乐学状况，乐学是指学生在教学活动中，怀着快乐与兴趣的情绪学习，学生乐学具有极为重要的价值，它有利于优化认知学习，有助于培养学生乐学的情操，融洽师生关系，增进学生心理健康程度，形成乐观向上的人格特征。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的这句名言说明了知道怎样学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐趣的人。因此，教师应充分认识教学中学生学习的这一属性的特点，积极地引导学生的学习达到以乐促学、以乐优教的境界。 　　3.情感直接影响学生对所学知识的选择和内化 　　人在认识过程，首先要选择一定的对象作为认识的客体，对认识对象的选择主要是由个体认识结构中的情感要素决定的。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。引起个体注意的因素除了客观刺激之外，还与个体状态有关，主要指个体的需要和兴趣及个体的情绪状态。而情感实质上是人对现实的一种态度，人在认识外界事物时，不是无动于衷的，总会有诸如喜、怒、哀、乐、惧等心理体验。只有为个体的情感所接受或所指向的对象，方能成为主体认识的客体。为个体的情感所排斥的对象，则会“视而不见”