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技工学校体育课实施分层教学法探讨 　　摘要　技工学校体育教育具有基础性与实用性，体育教育应能培养学生适应专业或工种需要的身体素质，在技工学校体育课中实施分层教学法因材施教，能使每个学生学有所获，切实提高体育课程教学有效性，促进学生全面发展。 　　关键词　技工学校　体育课　分层教学 　　中图分类号：G1712　文献标识码：A 　　 　　技工学校体育教学具有基础性与实用性双重属性，除了具有提高运动技术技能水平、发展一般性身体素质和情感与社会适应的基础功能外，还需要通过一些具有有针对性的身体练习，促进学生专业技能的学习与掌握，培养技能岗位所需要的身体素质。技工学校实用性体育教学地位和作用的明确，对技工学校体育教学提出了更高的要求，如何在进行一般性身体训练的同时。针对专业、工种等的不同有效开展实用性身体训练，使不同专业、工种的每个学生都能学有所获，能促进他们职业技能的提高呢?实施分层教学法不失为一种有益的尝试。 　　 　　1　分层次教学的理论基础 　　 　　就技工学校的学生而言，他们正处于身心发展的快速时期，学生心理状态不稳定、不成熟、情绪波动大。表现在学习上就是学习动机和态度有差异性，情绪、情感和意志品质不同，加上在长期的求学过程中形成的学习方法、习惯、能力的差异以及适应教师和学习环境的程度也不同。逐渐形成了学习上的层次群体。 　　传统的体育教学是在一个教学班级中，由一个老师按统一的教学大纲、教材、目标和评价方式进行教学。因为这种模式不能照顾到所有学生，只能求大同存小异，按照学生平均水平(身体素质，发育水平，智力，兴趣爱好等)组织教学。这样就让全班学生迁就中等水平的学生，从而造成优等生的潜力没有完全挖掘出来，差生又跟不上教学进度，这样就导致这部分学生降低了体育学习兴趣，使技工学校体育课程的促进专业学习的作用未能真正发挥出来。解决上述问题的关键在于要树立“面向全体学生”的教学指导思想。充分考虑到学生的个体差异，实施分层次教学，因材施教。 　　 　　2　技工学校体育课分层次教学的具体实施过程 　　 　　2.1　教学对象分层 　　所谓教学对象分层，就是根据学生间存在的个体差异，将其合理的分成若干班级层次，然后进行教学，那么在分班前首先要做的工作就是了解学生目前的基本情况，这就包括了年龄，性别，发育水平，身体素质，智力水平，心理素质。了解了这些基本情况后，还要充分考虑到学生的兴趣爱好，发展趋势等主观因素，综合了这些因素后才可实施教学分班。 　　以往的分层次教学模式都是将学生分成三个层次，即ABC层，理论上层次分的越多，越容易有针对的教学，学生也更容易找准自己的位置。但是考虑到目前技校的实际情况，班级人数差异较大，教学资源不够充足，另外从心理学的角度来说，分层次越多，越容易使学生自卑，他们会认为在起点就已经输给了同龄人，这些不利因素都会严重影响到教学质量。笔者认为分两个层级是比较合适的。 　　同时，在目前技校体育教学资源和师资配备较为紧张的条件下，也可以在同一专业不同班级，或者相近专业不同班级之间，在时间、教室等教学条件允许的情况下，重新组合体育教学班级，将在一个班级划分2层扩大到在一个专业或相近专业行政班级划分2个不同层级的体育教学班级。由于没有增加班级数量，所以不需要额外增加教师配备和场地设施，另外在分班的过程中要实行“明分层，暗操作”，将学生为此产生的心理问题降到最低。 　　 　　2.2　教学目标的确定 　　教学目标的制定分总目标、阶段目标和课次目标，因为实施的是分层教学，因材施教，所以不同的教学对象应该有不同的教学目标，结合两个班的学生实际情况和特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生通过一定的努力都能达到相应的目标。A班；对教学大纲范围有所拓展，理解一些基本的运动技术理论知识，能够熟练掌握技术动作，不断增强身体素质，培养促进专业发展的能力。B班；基本掌握大纲范围，初步掌握运动技术，适当了解运动技术知识，体质有所增强，基本上能促进专业技能的学习与掌握。 　　设置不同的目标有利于提高学生的学习积极性，不再因为“吃不饱或吃不好”而降低兴趣，当学生达到自己层次的目标时，会提高他们的成就感，从而提高自信，更加积极的投入体育运动中，这样就形成一个良性循环。学生在增强体质的情况的同时也促进了身心的健康发展，达到了新课标的要求。 　　 　　2.3教学方法分层 　　对A级学生采用以“启发一研究一讨论一自学”为主的教学方法，以提高其对知识的迁移能力和分析问题、解决问题的能力，使他们得到更大的发展。对B级学生则采用以“低起点，多反馈，多指导”的教学方法为主，激发其学习兴趣，培养其养成良好的学习习惯，使其能够基本完成每节课的教学任务。 　　 　　2.4　教学内容的分层 　　技工学校的人才培养定位