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扎实过程恰当方法 　　北京一零一中学建校于1 9 4 6 年，是中国共产党在老区创办并迁入北京的唯一一所中学。1 9 5 5 年，学校定名为北京一零一中， 郭沫若同志亲笔题写校名， 并释其含义为“ 百尺竿头， 更进一步” 。建校六十多年来， 一零一中学语文组在继承优良传统的基础上， 不断进取创新。尤其是新课程实施三年来， 语文学科组形成了一定的学科特色和学科优势，不但培养了学生深厚的语文素养， 而且取得了优异的考试成绩， 在2 0 1 0 年北京高考中，我校语文文理均分排在海淀区第二名，北京市高考25篇满分作文中我校占有6篇。 　　在新课程改革教学实践中，我们对语文的工具性和人文性的关系问题进行了深入思考。我们认为，语文课既要注重语文的实用价值和效能，也要注重语文的文化教养功能， 语文学科就是要对人进行长远的、精神层面的， 而非功利性的、短视的教育。即便从教学实践来看， 语文要想取得高分， 离不开日常的积累和情感熏陶，离不开人文性的教育。课程标准提出要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，我们认为，三维目标的最大亮点就在于强调了“ 过程和方法” 。对学生而言， 注重语文学习的过程和方法， 就是要突出“ 以学生为本” 的教育理念,突出学生的学习行为特征，使学生积极参与到语文学习实践中； 对教师而言， 就是要把教育做扎实， 做踏实， 要用心去研究方法和策略， 从而科学有序地完成教学任务。新课程三年实践下来， 我们更加认识到扎实的过程和恰当的方法是高质量教学的有力保障。 　　 　　一、读写一体化，作文的功夫在作文之外 　　 “ 劳于读书” 可“ 逸于作文”。写作水平的提高有赖于作文材料的积累，作文材料的积累有赖于博览群书，增长见识。对于学生，多读是进行写作训练的重要方法和有效途径。然而，教学中老师们常有这样的体会：有些学生书读得不算少，但写作水平并没有提高；学生掌握的阅读材料不少，但写作时能用上的不多。其实，这里面存在着阅读材料的有机转化问题。我们在教学中，设计了“读写一体化”的教学思路，着重从以下三个方面入手，让学生在读写结合中切实把阅读内化为自己的思想和语言。 　　1．强化课文的示范作用 　　鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全都说明着‘应该怎样写’。” 叶圣陶也说过：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事。”在语文教学中，除了很好地完成与阅读相关的系列教学任务外，多年来，我们十分注重强化课文对学生写作的启示作用。人教社高中语文必修1模块写作部分的内容是记叙文，该模块第三单元的三篇课文分别是《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公的一次演讲》，这也是学生进入高中后第一次学习写人记事的文章。为了贯彻实施“读写一体化”的训练思路，我们设计了“读课文，学写作”的示范性学案： 　　如何在记叙文学习中学会写作借鉴与写作反思明确课文学习的目的：在写作方面, 我们学习一篇篇课文, 到底学什么？ 　　1．学习写作技巧:语文特色校 　　◎ 如何叙事, 如何写人； 　　◎ 如何抒情, 如何议论； 　　◎ 如何布局谋篇。 　　2. 品味精美语言, 深化语言储备与积淀。 　　3. 联系自己的写作实际, 反思自己的写作缺憾。经典记叙文, 叙事各有千秋, 抒情各有浓淡, 议论各有角度, 但它们的结构模式有着高度的同一性――生动叙事+ 真挚抒情+ 深刻议论= 经典记叙文。 　　反思: 我们作文的叙事是否生动、具体、典型，叙事之后是否有油然而生的抒情，是否有情不自禁的议论。 　　叙事，让作文走向生动，彰显你的才气； 　　抒情，让作文走向感动，彰显你的人文； 　　议论，让作文走向深刻，彰显你的思想； 　　课文，决不可迷迷糊糊地学；作文，断不能随随便便地写； 　　学，要有明确目标；写，要追求质量。顾振彪先生在谈“写作教材部分”的设计思路时说道，“作文教学注重与阅读的密切联系，把阅读作为写作的基础，让学生从范文中自主探究写法”。“把阅读作为写作的基础”，这个“基础”可以是思想认识上的积累，也可以是写作技法上的研习。看重这个“基础”是为了写作的提高，这“提高”可以是思想认识上的感悟深化，也可以是写作技法上的自我发展。学生读完课文之后，在学案的引导下，可以由课文作者的情感态度而激发自我思想的深刻认识，或从课文的高超技法中受到启发而找到了自己写作的一点“出路”。 　　2．自选阅读与经典阅读结合　（1）关于自选阅读 　　为扩大学生的阅读面，帮助学生养成读书看报定期积累的习惯，我们编辑了“美文读写周报”，定期发给学生，要求他们作眉批写观感，后来逐渐过渡到学生自己搜集整理阅读资料，以小组为单位汇总为“语文小报”，在此基础上由几名学生轮流负责提炼成“班级杂志”，最后集成全年级的精华版阅读