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技术应用型大学学生学习能动性现状调查与分析 　　【摘要】了解技术应用型大学学生能动性学习的现状,探讨其存在的问题并寻找相应对策,对推进技术应用型大学的学风建设十分迫切和必要。本研究针对调查结果所显示的:某技术应用型大学的学生在学习中所出现的自我计划缺失、自我调整能力薄弱、自我指导效用不强、自我强化意识微弱的现状,提出相应的可能性措施。 　　【关键词】学习能动性;技术应用型大学;大学生 　　 　　学习能动性指学习主体在学习过程中,所表现出来的对学习环境及学习内容、学习目标等诸方面的心理状态和行为,它包括态度、动机、行为选择、行为倾向以及行为的反作用。在本研究中0,具体指学生在教师的引导下自己确立学习目标、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果等方面的能力。由于大学的学习任务、学习条件、教学管理方式与之前中学的教育模式截然不同,且技术应用型大学是以培养应用性和复合型人才为目标的高等教育,有别于一般学科型、研究型的普通高等教育。而技术应用型大学的学生能否具有自主能动学习的能力就成了影响学生学业成功与否的关键因素之一,学生不同程度的能动性地发挥会导致学生在学习中产生不同的认知投入,进而产生学业成绩的分化。因此,了解技术应用型大学学生能动性学习的现状,探讨其存在的问题并寻找相应对策,对学生树立能动学习观、形成能动学习能力,进而推进技术应用型大学的学风建设就显得十分迫切和必要。 　　 　　1.调查方式与方法 　　 　　调查采用分层抽样的方式,抽取了某技术应用型大学的理、工、管、文、艺五科的大一、大二、大三三个年级的学生。发放问卷390份,收回384份,有效问卷382份。我们首先通过座谈会、个人访谈等形式对该校各专业各年级的学生进行了调研,而后围绕学生的学习能动性状况,分别从学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化四方面展开,提炼出学习目标、专业信心、学习兴趣、学习规划、学习方法、学习时间调配、学习效果反馈、自我学习激励倾向性等八个指标,并以此为主要内容编制了《某技术应用型大学学生学习能动性的调查问卷》。该调查表以单项选择为主,共27个选择题,其中,25个为单项选择题,2个为多项选择题。为尽可能得到真实、准确的调查结果,我们在发卷前均说明调查的目的和意义,请学生积极配合,如实填写问卷。 　　 　　2.调查结果与分析 　　 　　2.1 调查结果 　　2.1.1 自我计划缺失的背后:专业目标定位的茫然与专业兴趣的低落 　　自我计划是学生能动性学习的重要特质之一,但调查结果显示:该技术应用型大学只有25%的学生进大学后有明确的发展方向,而有75%的学生对进大学后的发展方向表现出迷茫状态。值得一提的是,在这一数据显示上,高年级学生与大一新生相比,在对大学生涯规划上并未随着年级的升高,表现出相应增长。与之相应的,在“你是否有明确而详细的学习计划”一项中,仅有28.8%的学生表示有,而多达71.2%学生表示没有。但从年级的角度看,相比大一大二的学生,大三的学生在制定学习计划上面,增长了八个百分点。 　　学生在学习中和对大学生涯的规划中表现出较低的自我计划性,有如下几个原因:其一,与其学习目标不明确紧密相关。目标是一种人渴望在头脑中形成的具体的表象,它能够激发人行为并给其提供方向。而在调查中,我们发现,仅有17%的学生对专业学习目标很明确,却有32%的学生对专业学习目标不明确。目标不明确性是导致学生在学习中表现出较低自我计划性的主要原因之一。 　　2.1.2 兴趣是引导学生目标达成的动力之一 　　调查结果显示:有13%的学生表示对学习有很浓厚的兴趣,有16%的学生表示对学习不感兴趣。有71%的学生表示一般。可见,对学习的低兴趣率,也是学生在学习中表现出较低自我计划性的原因之一。 　　2.1.3 对所学专业所属的行业领域的信心度也在很大程度上影响着学生的学习能动性 　　调查显示,有20%的学生对自己所学专业的未来充满信心,但也有28%的学生表示对自己所学专业没有信心。此外,在对自己专业的信心度上,各个专业随着年级的上升也发生了一系列的微妙变化。以计算机学院为例,除了软件工程专业的学生对专业的信心度从大一的59%上升到大三的77%(包括“充满信心”和“一般”),计算机科学专业和电子商务专业的学生都表现出了随着年级的升高,专业信心度反而下降的现象。在与学生的群体座谈会中了解到:大四学生的就业率高低对同专业的学生对自己所学专业的信心影响巨大,其直接表现便是对所学专业前景评价的变化,而这种变化在很大程度上也将影响学生制定具体学习计划时的明确度与信心度,尤其对大三学生影响更甚。 　　2.2 原因分析 　　2.2.1 自我调整能力的薄弱:中学教育向大学教育过渡转接时的仓促适应 　　自我调整是学生学习能动性的主要