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托班幼儿入学初焦虑情绪调查和教育策略 　　【关键词】焦虑、依恋、教育策略 　　 　　一、研究的缘起 　　 　　每年暑假开学，刚入园的新生或多或少的会有情绪波动，在刚开学的几天或几周里哭哭闹闹，他们不愿理睬别人，甚至因为老师把他带进教室离开亲人而用踢、打、咬的方式发泄心中的不满与紧张不安，这种情况年龄越小反应越激烈。　这次暑假开学，我们幼儿园增设了一个托班，招收2至3岁的托儿。托幼一体化，使幼儿园教育对象的年龄提前到了2岁，而2―3岁的孩子正处于一个特殊的年龄阶段，他们从未经历过集体生活，一下子让他们离开父母、家庭到一个完全陌生的环境，一时往往会产生不安和焦虑的情绪，作为托班老师的我，第一个反应就是：我将要面对开学初小朋友强烈的哭闹…… 　　如何让这些刚满两周岁的幼儿尽快适应幼儿园生活，是幼儿园教育中所不可忽视的。对幼儿入学初的焦虑情绪现状的调查。人园焦虑原因的分析，以及如何消除焦虑情绪、情绪调节有哪些教育策略，这些问题都是本文试图讨论的。 　　 　　二、文献综述 　　 　　《幼儿心理学》中指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用，因此要避免这种消极情绪的产生对幼儿心理造成危害。　陈鹤琴说：“大家都知道，幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因此，当一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。”这可以看出，孩子从一个原本熟悉的环境来到另一个完全陌生的环境，离开自己所依恋的亲人，不能满足自已的欲望，这在他心理上很自然的就会产生一种陌生的惧怕的情感。幼儿失去原来的舒适与满意，故而表现出苦恼的情绪和不安定的行为。 　　幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他，这就是“社会性焦虑”的主要表现。 　　 　　三、过程和程序 　　 　　(一)现状调查 　　1.家庭访问：为了更好的搜集到幼儿的第一手资料，全面的了解我班的孩子，我和搭班老师在暑假里对每个幼儿进行了新生入园前的家访，一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二是通过家访与幼儿接触，初步建立感情。 　　2.行为观察：我班幼儿人数比较少，共七人，因此他们都作为我的观察研究对象。下面我对他们一个半月来的观察做一个总体描述。 　　邓韶光，我班的大哥哥，人长得很高大，再过两个半月就满三周岁了。因为入园前在一个私人的幼儿园上过学，所以来园并没有什么激烈的反应，能一个人选择一些玩具进行活动。但偶尔会去打搅一下别人，如抢别人的玩具或去推一下别人。稍有口吃，因此不太愿意说话。 　　徐子怡，这小女孩和邓韶光一起在私人幼儿园待过，而且年龄也偏大，所以刚来时也很大方，会自己玩玩娃娃家或其他玩具。但她比较任性、强蛮，想玩什么玩具，不管谁在玩，她都会去抢，直到到自己手上为止。可有时在其他小朋友由家长接走时，会因为想家而哭起来，而且很伤心。 　　 　　(二)入园焦虑原因分析 　　1.亲子依恋。处于自己较为熟悉的环境中时，大多数幼儿不太在意是否能看到依恋对象，而在一个陌生的环境中，依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说却是非常重要的。在没有建立起新的依恋(对教师的社会依恋不能替代父母的依恋)之前，幼儿对自己亲人的依恋情感是很强烈的。孩子上幼儿园，与他所依附的人或最初照顾他的人分离时，他会有一种失去依靠的感觉，因此表现出焦虑的情绪。 　　2.对新环境(包括人际环境和物质环境)恐惧所产生的一种自我保护行为。孩子从一个原本熟悉的环境来到一个完全陌生的环境(包括陌生的老师、陌生的活动室、陌生的同伴)，离开自己所依恋的亲人，不能满足自己的欲望，这在他心理上很自然的就会产生一种陌生的惧怕的情感。幼儿失去了原来的舒适与满意，为了保护自己，便表现出苦恼的情绪和不安定的行为。 　　3.希望引起新对象的注意，巩固在家时的“非常地位”。前人研究表明，孩子与父母之间良好依恋关系的建立，有助于儿童自我概念的形成。大约在两周岁，儿童逐渐学会使用代词“我”，这以后自我意识突飞猛进，在儿童身上表现出前所未有的“自我中心”。现在的孩子在家里都是小太阳，他们的一举一动都会引起大人的密切关注。现在在幼儿园，看到有那么多与他一般大的孩子，他会觉得自己受到了“冷落”。为了引起大家的注意，得到新对象的宠爱，便产生了不安和焦虑的情绪。 　　 　　(三)消除焦虑情绪、情绪调节的教育策略 　　1.创设宽松、温馨的家庭式的环境。幼儿早期触觉较为敏感，因此我们经常与幼儿肌肤相亲，恰当地向每个孩子表示亲热：抱抱、摸摸、蹲下来同他们轻轻地交谈、热情地回答孩子的问题。同时尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让