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托班幼儿自理意识及能力培养 　　【摘要】对处于儿童早期的托班幼儿进行自理意识及能力的培养是非常重要的，而日常当中在这一问题的认识和做法上存在一些误区，如何走出误区，解决困扰父母和教师的难题，需要各方加强理论学习，转变观念，提高认识，保持教育的一致性，用科学正确的方法和手段来达成目的，养成幼儿的自理意识和能力。 　　【关 键 词】幼儿；自理意识；能力；培养 　　 　　处于儿童早期的托班幼儿在日常生活中好习惯和坏习惯是并存的，如何鼓励幼儿保持好习惯，矫正不良习惯，一直是困扰父母和教师的难题。在幼儿园里常会看到一些幼儿在就餐时老师不喂就不吃，老师批评就滚到地上大哭大闹，午睡后也是等老师给穿衣裤等现象。如果老师“帮助”了一个，则其他幼儿看到这样的行为不仅没受到老师的批评，反而享受到了老师的关心和照顾的“特权”，也会跟着学，使个体的“自理难题”就升级为了群体的“自理难题”。通过和家长沟通发现，不会“自理”的幼儿在家里事事都由父母或者祖辈全权包办。对此进行分析，所谓的“自理难题”实际上就是幼儿在成长过程中的心理问题使然，这是一种固化的心理机制。这种心理如果没有干预和弱化，就会内化为自我对外界的态度，而且随着时间的推移，固化的模式会变得更加坚固。幼儿出现的问题就是在其习惯的形成中，不良的行为没有得到有效的干预和弱化，相反是得到了强化而导致的一种局面。其原因即源于教师和家长在知识上的缺乏、认识和言行上的误区，具体体现在： 　　 　　一、缺乏幼儿心理发展理论和教育理论的知识，认识上陷入误区 　　 　　很多家长和托班的幼儿教师因为忙于具体的工作而缺少学习，缺乏系统的幼儿心理和教育理论的知识，不能透彻的了解儿童心理发展的特点和规律，在养育和教育的过程中只注重幼儿的物质生活质量和身体的健康情况，忽视、甚至不了解幼儿发展的过程中心理的需要，诸如被爱、被关怀的需要、归属感的需要、自尊心的需要、成就感的需要、满足好奇心的需要、活动的需要等方面的内容，没有给幼儿一个良好的心理发展空间，在天天被照顾的百周百到的环境里自然就会觉得所有的事情就是家长和老师该做的，所以也就没有“自理”的意识，更没有机会感受到在心理需要发展中所带来的快感。面对问题时，教师和家长在缺少教育理论知识之下，自然不擅甚或不知采取适当的教育方法来解决问题，要么非打即骂，要么百般顺从，因而导致培养幼儿的自理习惯困难重重、困惑多多。 　　 　　二、缺乏正确、合理的教育方法和手段，行为上陷入误区 　　 　　1. 缺乏正确的教育一致性。从家长的角度分析，首先体现在隔代人的过分溺爱上，祖辈们对幼儿的教育存在误区，认为幼儿还小怎么忍心让他自己做事情呢？能包办的（洗手、洗脸、穿衣、走路等等）就全部包办了，使得幼儿渐渐失去了自己动手做事的兴趣和积极性，产生了依赖性；其次一部分父母虽能意识到培养幼儿自理能力的重要，跟老人讲不能这样做，但是老人不听，没有办法就屈从于了老人的压力。还有的父母采取简单的不听就打的教育方式和祖辈的事事顺从的方式也形成对比，会使幼儿产生逆反心理，专门和家长对着干，使得父母的教育没有效果。 　　从幼儿教师的角度分析，教师担心幼儿在幼儿园里不吃饭会饿着，不穿衣会冻着，担心幼儿的家长会不理解自己所采取的正确教育方式，因而也是一味地对幼儿屈从，使得幼儿在尝到了“甜头”的情况下，不断重复这样的方法逼迫教师就范，达到自己的需要得到重视和照顾的心理，感觉到自己的“胜利”。 　　教育中的不一致性，使得家庭中、家庭与幼儿园间的教育不能形成有效的合力，在纵容和屈服中各行其是，最终影响了教育效果，幼儿渐渐形成了不良的行为习惯。 　　2. 缺乏正确的示范和引导。从家庭角度，很多父母在幼儿做力所能及的事做的不太好的时候，不是给予指导和演示，而是直接替代或者付以“嘲笑”把“赏识教育”变成了“挫折教育”，这会使幼儿认为这些事情就应是大人的事情或者怕弄不好遭到别人笑话等而不再自理了。 　　而在幼儿园里，大多老师认为这些自理的能力培养应是家庭教育的内容，由于每个班的孩子都较多，老师也不能及时的做示范，基本是以“帮助”为主。 　　从幼儿的角度，缺乏同伴的榜样作用。幼儿模仿性强，同伴之间会无意识、不自觉地模仿。但教师往往在就餐、起床、穿衣、去大小便时只忙于顾及那些“落后”分子了，而无暇顾及“表扬”自理能力强的幼儿，失去了促使其他幼儿向同龄伙伴这个模仿对象学习的机会。 　　幼儿期是幼儿动作、心理、感知觉、语言及情绪情感发展的重要时期，自理能力的养成，更需家长和教师的努力，如果缺少了正确的示范和引导，幼儿的行为就可能出现偏差，呈现种种不当的表现。 　　3. 缺乏有效的家园沟通和配合。对于幼儿的培养不是某一方面努力就能实现的，而是需要多方的协调和配合，在家园沟通上，我们常会听到有些父母说“没