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心理学在高职教学中应用分析 　　【摘 要】本文论述心理学在高职教学中应用可以较好地拓展心理学研究范畴，改变高职学生学习现状，促进高职学生专业知识的同步学习和高职学生人格的健全发展与德育全面发展，提出高职教学中主要应用的心理学理论包括“第一印象”理论、积极期望效应、“记忆”理论、“注意”理论等，探索心理学在高职教学管理、高职教育实训课程、高职必修文化课程教学中应用。 　　【关键词】高职院校 心理学 教学管理 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04C-0137-02 　　随着教育事业的进一步发展，心理学应用于教学的实例不断增多，同时反过来充实与完善着心理学的内容。为做好教学改革，增强高职学生的学习能力，促进高职学生人格的健全发展和德育全面发展，促进教学管理工作，在高职院校的教学中应用心理学成为当前高职院校改革的一个有效手段。 一、心理学在高职教学中应用的重要意义 　　（一）较好地拓展心理学研究范畴。高职教育过程与一般教育过程相似，涉及教师和学生两个主体，也涉及施教和受教两个方面的心理状态，研究高职教学中的心理学就是要研究这两个方面的心理现象，这两个方面的其中任意一方均会对教学效果产生不同程度影响。笔者认为，研究心理学要与高职教学实践有机结合起来，在教学实践中研究心理特征和规律，只有这样才能具有针对性，才是更加符合高职院校特点的心理学理论，而这一过程也正是拓展心理学研究范畴的过程，通过这一过程可更好地构建起自身独立的理论体系和结构。 　　（二）较好地改变高职学生学习现状。高职院校学生来源一般为高中毕业生，也有部分中职毕业生进入其中，生源素质参差不齐，其生活、学习方式都有一定的差异性，有的原来管理较为严格，进入高职院校后觉得相对宽松，比如高中毕业生；有的原来学习环境就较为宽松，反而觉得管理氛围较为严格，自身缺乏一定的纪律性；有的客观条件上也造成高职院校学生的自卑和信心丧失，比如教学硬件条件的缺失，不能够和普通高等院校一样得到社会认可，就业政策上的弱势等，这也是造成学生学习意志消沉的主要原因，容易产生一些心理障碍和心理疾病；大多数高职学生正处于青春期，对于社会上的一些诱惑往往不能明辨是非，尤其是对于异性和网络游戏的诱惑。这些都需要心理学来解决存在的问题，消除学生的自卑心理，调动其学习积极性，增强其学习自信心。 　　（三）促进高职学生同步学习专业知识。高职院校生源的不同决定了学生知识基础的差异性较为悬殊，高职院校人才的培养方向与一般院校不同，其着重培养技术型人才，着力培养学生的操作能力和对于基础理论知识的熟悉。由于基础不同，学生在学校专业知识学习上难度较大，导致一些学生产生抵制心理，这就需要高职教??不断运用心理学知识校正学生思想认识上的偏差，积极展开心理沟通和疏导。 　　（四）促进高职学生人格的健全发展和德育全面发展。随着现代网络信息技术的发展，思想越来越多元化，主流价值观不断受到冲击，高职学生正处于成长的重要阶段，对其传授专业知识固然重要，对于其价值观的引导和教育同样重要。一些高职学生常因为打架斗殴出现在青少年犯罪中，所以我们要注重培养其健全的人格，这是教育的基础工程，比如科学的辩证思维能力、明辨是非的能力、抵御诱惑的能力、一定的心理承受能力等，育人与育业同样重要，育人是育业的前提和基础，育业是育人的目的，两者不可偏废。德育对于高职学校教育尤为重要，其关联着学校、学生甚至是社会的整体发展，将心理学引入德育之中，不仅可以激发主体学习兴趣，丰富教学手段，还可以较好地遵循学习和动机的辩证关系，塑造学生和教师健全的人格。此外，结合德育改革，还可以较好地优化德育课程，优化教师知识体系，启发学生由接受教育向个体品德自觉养成的转化，这一过程虽然是教师主导，但会逐渐演化为学生为主，或是师生共同提升、相互影响作用，共同提升完成教与学的任务。 二、高职教学中主要应用的心理学理论 　　（一）“第一印象”理论。心理学上有一个专业术语为“首因效应”，也称之为“第一印象”，研究表明第一印象会在受教育者脑海中产生主导作用，影响对于事务的认知层次。高职教育应重视这一效应的应用，教师要创设宽松的教学氛围，教育语言不可过于拘谨，把职业教育作为学生的兴趣展开教学，破除学生脑海中的“学习无用论”学习专业知识太难、学习专业知识与高中知识联系很紧等错误观念，只有在理论教学和操作教学上的“深入浅出”，才能化抽象为具体，变烦琐为简单，提升学习内动力。比如对于“微生物免疫学”的学习，经验丰富的教师会将三项免疫功能比喻为国家的防御力量如警察、军队和边境战士等，很形象生动，也易于学生理解。 　　（二）积极期望效应。心理学上有一个效应为“罗森塔尔（期望）”效应，该效应由著名的心理学家罗森塔尔教授提出该理论