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影响初中英语听力理解因素及对策 　　随着JEFC新教材的推广和使用，广大英语教师已经认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍局限于“听录音，对答案”式的训练方式。英语基础好的学生在这样的听力训练中还能掌握零星的单词或短语；英语基础差的学生往往一无所获，甚至还会产生畏惧和焦虑情绪，继而对听力越来越不感兴趣。如何在初中阶段提高学生听的能力，帮助他们排除影响听力理解的因素，探索行之有效的听力教学方法，是当前初中英语教学必须认真研究并加以解决的重要课题。本人试从影响听力理解的因素及其对策两方面进行探讨。 　　 　　一、影响初中英语听力理解的因素 　　 　　（一）词汇量对听力理解的影响 　　一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号―― 词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。 　　因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 　　 　　（二）学习习惯对听力理解的影响 　　学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力也起着一定的制约作用。学生入学两个月后，笔者利用文科芳博士的《英语学习策略调查表》对所调查学校的两个初二班学生进行了一次问卷调查，结果是88%的学生在听的过程中遇到生词就停下来思考而不是跳过去；83.5%的学生坚持要听懂材料中的每一句话，却又承认听完后不知所云；只有13.5%的学生承认听完后能知道一些细节内容但还是概括不出材料大意；94%的学生在听的过程中不做笔记，另有6%的人承认在听的过程中只是把听出的词尽可能的记下来，而不是有目的地去记录一些关键词或与问题相关的词，于是录音材料播放几遍后，学生仍然不能完成听力理解题。虽然有84.5%的学生认为听英语广播和收看英语节目对提高英语听力会有积极的影响，然而由于学校课程的安排，几乎100%的学生没有收听或收看英语节目的经历。 　　 　　（三）学生的情绪状态对听力理解的影响 　　近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。 1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。（注：见 《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的1 7项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言技能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。 　　 　　二、提高英语听力理解的对策 　　 　　（一）帮助学生掌握应试技巧 　　在英语教学的听、说、读、写四方面要求中，听可以说是最难的。因为说、读、写都有机会重复，一遍读不懂，再来一遍；一次没写好，再写一次；一句没说好，来句“Sorry”再说一句；唯有听力，是没有机会重复的，具有不可重复性和即时性，不管你听懂没听懂，录音结束后就无法再现信息，考生必须在当时听音、思考和解题。因此，要做好听力题，除了实力外，如果能事先预测听力内容，掌握一些听力技能，可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效果；同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。这样，你在考试中一定能占尽先机，无往不胜。 　　听力考试技巧主要有以下几种： 　　1.读题预测。做题时，提前阅读是做好听力题的重要保证。听力题的每一节之前都给了10秒钟或15秒钟的时间阅读试题，考生可以利用这段时间来快速浏览问题和选项，明确目地，有的放失，并尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证一下自己的预测就可以了。同时由于选项及试题里的短语、句子可能会在听力内容里有所出现，因此认真读题还能提高听的质量。如： 　　① Where did Dad put the meat? 　　A.On the tableB. On the chairC. In the fridge 　　② Why did they need some more meat? 　　A. Dad didn’t buy any that dayB. Mumate it for lun