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影视后期教学方法探析 　　摘 要：计算机技术的迅猛发展，使得影视制作大众化。职业学校的影视后期教学涉及课程科目较多，如何有效的提高课堂教学效率，如何提升学生后期设计创作能力，围绕着这些问题进行了探析。 　　关键字：影视后期；项目教学；艺术设计； 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-12-00-02 　　随着影视产业的蓬勃发展，影视媒体已经成为当前最为大众化，最具影响力的媒体。从好莱坞大片所创造的幻想世界，到电视新闻所关注的现实生活，再到铺天盖地的电视广告，无一不深刻地影响着我们的生活。过去，影视节目的制作是专业人员的工作，对大众来说似乎还笼罩着一层神秘的面纱，影视制作使用的一直是价格极端昂贵的专业硬件和软件，非专业人员很难见到这些设备，更不用说熟练使用这些工具来制作自己的作品了，经过十几年来计算机技术的快速发展，数字技术全面融进了影视制作过程，计算机逐步取代了许多原有的影视设备，并在影视制作的各个环节发挥了重大作用，原先身份极高的专业软件也逐步移植到PC平台上，价格也日益大众化，影视制作的应用也从专业影视制作扩大应用到多媒体、网络、家庭娱乐等更为广阔的领域。在这种形势下，职业学校设置开展了影视后期相关专业。 　　现实中，影视后期制作其实是一个很含糊的名词。从电视行业岗位的情况看，影视后期制作包含三个工种：“电视摄像师”、“后期剪辑师”、“电视编导”，其中电视编导做选题、文案、脚本；电视摄像师拍摄，后期剪辑师做节目；后期剪辑师要求掌握“画面剪辑”、“字幕、音效合成”，一般来说不要求二维动画、三维动画之类的效果制作方面的内容，而职业学校由于设备限制等因素，影视后期专业的学习涵盖了二维、三维动画课程，专业学习的重点是后期制作，不是电视编导、摄影摄像技术这些课程。下面结合笔者学校实际情况分析当前影视后期的教学方法。 　　一、灵活应用基于项目的教学方法，提高学生学习兴趣 　　在影视后期制作课程的教学中，通常在开学后的前两周，学习本课程的基础理论，比如蒙太奇、转场和镜头等理论，给学生建立起完整的影视后期编辑理论体系。由于本课程使用Premiere、After Effects非编剪辑软件，所以在这同时，使用基于项目教学方法，集中学生上机学习该软件的基本操作方法和操作技巧。先解决好这两个问题，然后才开展项目教学，学生就可以把精力和时间集中在项目工作上了，项目实施的进度和质量都会有明显的提高。 　　项目教学法提倡通过一门课程的学习，引导学生综合运用其它已学课程的知识和已学软件的技能技巧。在设计“美丽校园宣传片”项目时，就综合考虑到了学生已经学过的多门课程知识和多个软件的技能技巧。比如，要拍摄采集项目所需要的素材，就要用到学过的摄影和摄像技术课程知识；要对项目的图片素材进行处理，就要用到学过的平面设计课程知识；要对音频素材进行处理，就要用到学过的数字音频制作课程知识。另外，要完成本项目的制作，学生首先要到校园进行摄影摄像采集素材，然后使用已学过的Photoshop软件对图片素材进行处理，并应用Audition音频软件对音频素材进行处理，最后应用After Effects特效软件对视频素材进行特效处理。通过多门课程的知识和多个软件的综合运用，才能有效培养学生的跨学科学习能力和跨软件运用能力。 　　项目教学法强调学生的自主学习，因此教师设计的项目难度要适中，要在学生现有知识和能力的基础上稍微有些提高，给学生一定的想象空间，让学生既能运用掌握的知识和技能，又能发挥创造力。不要设计一些太高、太大的项目，学生会望而生畏，比如 “中国文化遗产宣传片”，学生无论从能力和时间上都无法实现；也不要设计一些时空上相隔久远的项目，比如 “上海世博会宣传片”，从时间和地点上对学生来说都相隔久远。这样的项目很容易使学生产生畏难情绪，对项目丧失信心。 　　此外，上述项目也不方便学生现场拍摄采集原创性素材，只能从互联网上收集素材，这非常不利于开发学生的创造思维，原创性的素材可以极大地激发学生的创作灵感，制作出非常有创意的影视作品。在设计“美丽校园宣传片”项目，校园本来就是学生熟悉的学习环境，就是身边的景、物，学生对它们太熟悉了，非常有利于学生对该项目文字脚本的创作，更重要的是学生可以实地拍摄采集素材，项目教学中“学生为主体”的特色得到进一步凸显。在素材拍摄过程中，学生可以根据自己的审美情趣，按照自己对光、影和镜头的理解，拍摄出极富个性色彩的原创性素材，在这个过程中，学生的创作灵感也激发出来了，为后期作品的创意打下了良好的基础。 　　项目教学法是一种注重学习过程而非学习结果的教学方法，这就意味着教师在对学生进行评价时，应该更加重视对学生学习过程的评价。在“美丽校园宣传片”项目的实施过程中，制定了一系列组内成员