教育心理学考点知识.doc

第一章 一教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 （1） 从研究范围，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。 （2） 从研究对象来说，在学校学与教情景中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。 （3） 从研究过程来说，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。 （4） 从研究目的，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 二（选择）学与教的要素 1 学生 是学习活动的主体因素 （1） 群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等（2）个体差异：包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异。 2教师 3教学内容 是指教学大纲、教材和课程等 教学内容的确定原则：既要适合学生的现有发展水平、又要能有效地促进学生的学习能力向更高的水平发展；既要适合于学生的学习过程和特点，又要考虑教学的有效性。 4教学媒体 5教学环境（1）物质环境 （2）社会环境 三学习与教学的过程 1学习过程 学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程。 2教学过程 是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程 3评价、反思过程 第二节 西方发展情况 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 赫尔巴特 是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （四）完善时期（20世纪80年代以后） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 二 教育心理学的发展趋势 （一） 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 （二） 关注影响教育的社会心理因素 （三） 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 第三节 教育心理学的科学性质与意义 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。 教育心理学的作用、意义 1增加对学校教育过程和学习过程的理解2教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学的总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 教育心理学的研究原则 1客观性原则2发展性原则3理论联系实际的原则3教育性原则 教育心理学的研究方法 1观察法2实验法3调查法4行动研究法 第二章心理发展与教育 心理发展的含义： 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 心理发展的基本特征 ：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性和差异性 学习准备 ：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论 1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11岁）4形式运算阶段（11-16岁） 认知发展的机制 1图式 是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 2同化和顺应 所谓同化 是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作 3平衡 是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过度的过程 认知发展与教学的辩证关系 1认知发展制约教学的内容和方法2教学促进学生的认知发展3最近发展区（一是儿童现有发展水平二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平） 人格 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成 弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用，二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。 埃里克森的人格发展阶段论1婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感 2儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感3学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感4学龄期（6、7-12岁）勤奋敢对自卑感5青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱6成年早期 亲密感对孤独感7成年中期 繁殖感对停滞感 8成年