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积极行为支持在中重度智障班级管理中的实践探索 　　（广州市番禺区培智学校，广东 广州 511450） 　　摘 要： 如今的培智学校面临极大的挑战：中重度智力障碍儿童、自闭症儿童、各种情绪行为问题儿童成为智障班的主流。管理这样的班级需要更多的耐心、爱心，需要智慧，更需要特殊教育专业知识的保驾护航。积极行为支持的应用能有效地干预各类情绪行为问题，引导我们创造积极的教学环境和学习环境，促成班级常规和学生良好行为习惯的养成，并调动学生参与各类活动的积极性，从而让学生更快地适应学校学习和生活。 　　关键词： 积极行为支持 中重度智障 班级管理 　　现在培智学校的招生对象逐渐以中、重度智力障碍儿童和自闭症儿童为主，这些学生由于生理、认知、语言沟通、社交互动等方面的原因，导致行为问题出现的频率和程度增加。再加上家长对他们的教养方式多处于两个极端，或者放弃不管，或者过多保护，这样的教养方式导致孩子缺少正常的社会经验习得过程和正确的行为规范导向。待到他们到了入学年龄进入培智学校接受九年义务教育时，课堂上就出现了这样的现象：有乱跑的、有地上打滚哭闹的，学生不服从教师的指令，和别人没有交流互动。两个教师协同教学，一个上课，另外一个维持纪律，有时干脆连正常的上课也无法进行。 　　对于这样的班级，如何进行有效的管理，才能使学生更快地建立常规，适应学校的学习生活呢？经过不断地实践探索，我们逐步达成了共识，那就是用积极行为支持理论指导实践。 　　一、积极行为支持理论的含义及作用 　　积极行为支持（Positive behavior support）是指正向行为干预在实践中的运用，是获得社会所认可的行为改变的系统。积极行为支持基于行为主义心理学原理，包含强化、消退、区分强化等一系列策略，强调以积极的、指导性的方法替代对特殊儿童严重行?槲侍獾某头＃?它非常适合帮助特殊儿童调节行为以适应正常的教育环境，从而使他们的感情和智力得以发展。 　　在积极行为支持理论的指导下，我们通过内外部环境的调整、课堂教学策略的调整和及时强化等方式，进行个案行为的干预和学生课堂常规、良好行为习惯的养成教育等，取得了较好的效果。 　　二、积极行为支持在中重度智障班级管理中的实践探索 　　（一）应用积极行为支持对情绪行为问题进行干预 　　良好的班级秩序、课堂纪律是进行有效教学的前提条件。当课堂上、集体活动中，个别学生频繁出现特殊行为时，不仅扰乱了正常的教学秩序，而且影响到其他学生参与教学活动，以及与他人的人际关系，严重者甚至给同学、教师带来了安全方面的危险。 　　对于有严重特殊情绪与行为问题的学生，开学初，班主任都会把他们作为班级工作的重点对象，集中时间和精力，发挥学校专业团队的作用重点突破。首先，任课教师会配合行为支持组的教师在确定目标行为后对这些学生进行ABC观察记录，然后进行行为功能分析，最后和班级教师一起讨论积极行为支持方案。所有任课教师在明确方案具体执行策略后在教学活动中统一实施，在实施过程中不断观察反馈，调整方案。 　　比如，我曾经带过一个一年级智障班级，其中一名学生廖？菖？菖，多动，伴随严重情绪与行为问题。入学后一刻也坐不住，总在教室里跑来跑去，而且教师只要对他有一点要求，他就会躺在地上哭闹，严重干扰了班级正常教学活动的开展。针对廖？菖？菖需要矫正的标的行为，我们采取了环境控制、消退法与正强化相结合的方法。至于他需要建立的静坐等待、保持情绪稳定的正向行为，通过调查他喜欢的增强物，我们通过执行制订的奖励方案不断进行强化。经过一个学期的努力，该生已经能够安静坐在椅子上并参与一些活动。 　　实践表明，当学生出现情绪行为问题时，无论是否影响教学，都要发挥班级教师之间的协同配合作用，按照既定的积极行为支持方案对学生进行干预。及时的教育虽然暂时影响了当时的教学，但从长远来说，不仅有利于这些学生行为问题的矫治，而且他们行为问题的减少必然带给班级一个良好的教学秩序，如此教师们才会有更多的精力和时间落实整个班级常规建设和管理。 　　（二）应用积极行为支持对班级环境布置进行调整 　　教室不仅是教学的地方，而且是学生生活、进行社交活动和学习的场所。为了保障学生的身体安全，为了让学生在放松、舒缓而有利的环境中学习，教室的区域划分、主题墙布置、墙上的装饰品和课桌椅的摆放等都遵从教学的需求和学生个别化的要求不断进行调整。教室环境的布置尽可能温馨、整洁，教室的安全保障更要到位，包括防撞垫的安放、教学设备设施的选择等。以活动为主的课，我们将桌子摆放到教室后面，腾出教室前面大块空地提供充足的活动空间；需要共同参与、互相交流的课，则将桌子根据需要聚集在一起或者排成U型等。在编排座位的时候，将能力强的孩子和重度孩子编在一起，让好的孩子帮助有问题的孩子，共同进步。对于有自闭症的孩