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积极实施挫折教育 实现学生向员工角色的顺利转换 　　[摘要]高职教育实行工学结合的人才培养模式是大势所趋，但由于实行时间短，面临着诸多的问题和困难，还有许多思想观念、组织管理以及操作环节亟待完善规范。本文就工学结合过程中如何做好高职学生的角色转换，积极实施挫折教育，使高职学生顺利完成工学交替的工作与学习，作了一些有益探索和尝试，企望有助于工学交替教育教学工作的顺利进行。 　　[关键词]工学结合 挫折教育 角色转换 　　高职教育实行工学结合的人才培养模式是大势所趋，但由于实行时间短，面临着诸多的问题和困难，还有许多思想观念、组织管理以及操作环节亟待完善规范。高职学生到企业顶岗实习会在较长一段时间脱离学校环境，他们第一次走向社会，走向企业，在完全不同于学校的社会环境中，会遇到形形色色的人和各种不同的事。遇到种种无法事先预测的问题，会产生许许多多的想法，只有针对性地对高职学生加强教育，科学管理，才能保证工学结合教学任务的完成。 　　笔者从事工学交替班主任工作并担任工学交替班专业授课教师，在工学交替的教学与管理过程中，就相关的问题所作的思考以及一些有益探索和尝试，在这里，抛砖引玉，企望有助于其他院校工学交替教育教学工作的顺利进行。 　　一、积极实施挫折教育引导学生正确对待挫折 　　工学交替班的高职学生进入企业顶岗实习工作，一开始都会有好奇、冲动、兴奋、新鲜等情绪反应，随着时间的推移，新鲜感过去了，岗位技能培训也结束了，进入具体工作岗位后，接受工作任务，此时要求高职学生真枪实战去干，面临工作压力太、任务重、管理严格等各种约束，当工作指标未完成、领导批评了、同事看轻了，挫折感也就随之而来，如果没有及时的疏导、教育、帮助，高职学生在企业就有度日如年的味道，要高职学生顺利完成工学交替的工作与学习就成了一句空话。这时各种状态都会出现，表现为沮丧、悲观、抑郁、懊恼、悲愤等情绪，诸如抱怨企业管理太严厉、质疑学校招生是为了让学生到企业为学校挣钱、提出要转学即从工学班转入普通班学习、甚至提出退学等等。 　　面对高职学生普遍存在的焦虑不安情绪和挫折感，不能熟视无睹、听之任之，作为工学交替教学与管理中最直接的管理者班主任和专业授课教师，要积极实施挫折教育，引导高职学生正确对待挫折，从不良的情绪和行为中走出来；具体为： 　　1.调整心态，正确对待挫折 　　首先要强调的是，作为班主任和专业教师要有工学结合人才培养模式的全面正确认识和正确的挫折观，对工学结合人才模式的重要性、必要性以及作用、内涵要有准确的把握，要能够正确地认识对待高职学生中出现的挫折现象；而不是抱怨学生没有出息、不听话、调皮捣蛋、素质太差，或是抱怨学校故意安排这种吃力不讨好的苦差事让你受，或是抱怨合作企业对学生太苛刻、没有人性化管理。只有管理者具备了正确认识和充分的思想准备，才能带领高职学生排除工学交替过程中出现的各种问题。 　　其次是要积极宣传教育，提高高职学生对工学结合人才培养模式的认识，让高职学生充分认识到工学结合人才培养模式，不是一时的权宜之计，也不是仅仅解决贫困生经济困难这么简单，这是因为它更符合我国政府提出的高等职业教育的改革方向，更能够满足我国经济社会的发展要求；能够为企业提供人力和智力支持，有利于高职院校合理设置专业和课程，它能够更好地在实践中培养高职学生的综合素质与能力。 　　工学结合人才培养模式，改革与创新了传统的教学方法和手段，强调“做中学”、“做中教”、“教学做”一体化，着力培养高职学生实践、动手能力，使之成为高素质技能型人才。 　　这要求彻底改变高职学生传统的学业观、学生观，强化实践观念，充分认识实践的作用，上课读书是学业，实践训练是更重要的学业。高职学生诸如操作技能、交往意识、合作能力、决策判断、人格气质等综合素质，都需要学生亲身实践才能逐渐形成。任何人都是通过实践，做后才知困，才知不足，然后才会主动自主学习、探究、完善。 　　2.振奋精神，吸取经验教训 　　“人非圣贤，孰能无过。”聪明的人并不是不犯错误，而是能很快改正错误，并且不犯相同的错误。作为一名工学结合的高职学生，当环境变化、人际关系紧张、工作受挫等困境时应及时察过醒非、重整旗鼓、振作精神、改变现状，从哪里跌倒，就从哪里爬起。 　　从失败中吸取教训，重新塑造自己；首先找出失败的原因，美国学者海厄特将失败原因分为九类，以此为参照可以帮助我们更好地分析，它们分别是：缺乏交际才能；个性、价值观念与事业、环境及合作者不吻合；害怕失败，不敢全力以赴；机遇与运气不好；不良习惯与自毁行为，不愿为成功而努力；精力过于分散，不能集中精力做事；性别与年龄歧视；管理不善；踌躇不前。对照工学结合的高职学生大都或多或少存在上述原因，总的可概括为：思想观念上缺乏对工学结合人才培养模式的正确认识，缺乏吃苦耐