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积极心理学对高职学生素质教育的启示和实施策略 　　摘 要：积极心理学关注人的积极体验，开发人的积极品质和人格力量，注重积极环境和组织系统对人格的影响，是心理健康教育的新思潮和新方向。本文基于高职学生心理素质提升中存在的针对性不强、实践性不足、实效性欠佳和重视度不够等问题，探索从积极性心理学视角出发的高职学生素质教育实施策略。 　　关键词：积极心理学 高职学生 素质教育 　　2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出“高职院校要全面推进素质教育”。近年来，素质教育一直是高校教育中讨论的热点与难点，特别是在高职教育领域，传统的专业技术教育一直居于主导地位，素质教育仅仅是职业教育的一种“补充”，而这种教育模式已严重制约着高职院校的内涵建设与人才培养质量的提升，所以，素质教育就显得尤为重要。 　　人的素质包含有三个部分：一是生理素质，二是心理素质，三是社会素质。心理素质培养不仅是大学生素质教育的重要组成部分，而且是基础性部分。2005年，教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出：加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。 　　一、积极心理学概述 　　1.积极心理学的兴起。20世纪五六十年代，以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学家开始对消极心理学进行批判，倡导心理学应研究人性的善或积极的方面，研究人的主观体验和人存在的价值，积极心理学的思潮开始萌芽。 　　2.积极心理学的主要研究方向。美国著名心理学家塞里格曼指出积极心理学主要研究方向为：（1）在主观层面上，主要研究个体主观体验，其中包括满足、快乐、幸福和希望等，强调个体要乐观地面对未来、幸福地感受当下和满足地看待过往；（2）在个体层面上，主要研究个体的关于积极力量的人格特质，包括乐观、美德、豁达、坦然、宽容、毅力、智慧、勇气等，并希望找到一条促使个体具备这些人格特质的途径；（3）在群体的层面上，主要研究公民美德和使个体成为具有责任感、有礼貌和包容的社会组织，包括关系良好的团体、幸福的家庭等①。 　　二、高职学生心理健康教育的现状 　　通过对高职院校心理健康教育研究资料的大量浏览与整理， 笔者归纳出国内高职院校心理素质提升上存在的几个主要特点： 　　1.未能将高职院校学生与一般院校大学生加以区别。高职院校学生与一般院校大学生有着共同的年龄特征， 所以在面对环境的变化、人际关系的发展、学业上的困惑、择业上的焦虑以及恋爱情感上的困惑等等一系列问题时， 都表现出相同或相近的心理困惑。但是，高职院校的社会认同度较低，学生生源较一般院校学生又有差距， 从而导致高职院校学生在面临这些心理和生理困惑时所要承担的痛苦远远大于一般院校的大学生。所以，高职院校的心理素质培养应注重分析学生自身的心理需求特点。 　　2.心理健康教育过于重视治疗性，轻视预防性和发展性。大学生心理健康教育旨在促使全体学生的心理素质全面和谐发展，本应面向全体学生，以学生的心理成长为目的，注重发展、预防为主，但是目前大多数高校，在开展心理健康教育的过程中，多数施教者缺乏发展的理念，仍然停留在过去的治疗模式上，以解决学生己经出现的心理问题为主要目的，把心理健康教育定位于解决学生心理危机，或者是对少数心理障碍和心理疾病的学生进行咨询和治疗，不仅窄化了心理健康教育目标，而且缺乏对心理问题的预防措施。 　　3.高职学生心理健康教育课程化，缺乏针对性和实践性。心理健康教育课是一门集实践性、针对性和实效性为一体的课程，是实施心理素质提升的重要途径之一。况且，高职学生在理论知识学习能力、自律能力方面一般弱于本科大学生，因此在心理健康教育在素质提升中的实效性明显欠佳②。 　　4.高职院校对心理健康教育的认识不足，缺少合力。心理健康教育是一项系统工程，需要良好的综合教育环境，要求各部门相互配合，目前高职院校普遍存在心理健康教育孤立化，只是学校心理健康中心人员和心理健康课程授课教师的工作，与思政教育、团学活动脱离，因此，不能有效地整合各方面的资源，不能营造良好的教书育人、环境育人氛围，导致心理健康教育效果不佳。 　　三、积极心理学对高职学生素质教育的启示 　　大学生素质教育与积极心理学有很高的契合性。首先，大学生正处于从青年晚期向成年期过渡的阶段，本身蕴藏着巨大的心理潜能，积极心理教育模式认同人类所具有的潜能，并把它作为其逻辑起点，把潜能开发、创造力培养作为其重要任务；其次，大学生积极向上，有着成功、求知、快乐、幸福等多种需要，这些需要是他们行为的内驱力，是积极性产生的源泉。积极心理健康教育承认并重视人的基本需要，在满足大学生基本需要的基础上，尽可能地激发大学生产生积