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积极心理学理念下大学生思想政治教育创新 　　【摘 要】积极心理学倡导心理学研究人所具有的种种美德、积极品质、积极能力和积极潜力等。积极心理学理念促进大学生思想政治教育与心理健康教育的融合，拓宽了高校思想政治教育的途径，为促进大学生形成积极人格、增强积极体验、优化积极环境提供了新的思路。 　　【关键词】积极心理学；思想政治教育；心理健康教育；积极人格；积极体验 　　0.引言 　　目前高校心理健康教育体系主要以心理问题为核心。在这种观点的影响下，心理健康教育工作者很少把注意力放在广大的普通学生身上。在理论研究上，他们关注的多是大学生各种心理疾病的表现、成因和矫正方法，对有自杀倾向的个体危机干预也颇受重视；在工作实践上，主要包括心理咨询、心理危机干预和心理健康知识的普及和宣传等，这三项工作中的前两项都是针对少数问题学生的，是如何防止各种心理障碍、消除负面情绪等。因此，采用该心理健康教育模式和方法并不能满足多数大学生的心理健康和发展的需要。 　　积极心理学弥补或矫正了消极心理学价值取向下学校心理健康教育的不足之处，给大学生思想政治教育和心理健康教育提供了新的思路。它改变了心理学关于“障碍、问题、失败”的消极模式，把研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质挖掘自身的潜力并获得良好的生活。[1]这体现了心理学之科学精神和思想政治教育中之人文关怀的统一。 　　1.积极心理学理念与研究现状 　　积极心理学反对心理学研究中存在的消极心理研究倾向。自1998年Seligmen当选APA主席后提出“积极心理学”以来，愈来愈多的心理学家开始涉足此研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。就其研究内容而言，主要包括三个方面：一是主观层次的积极体验研究。包括幸福感和满足（对过去）、希望和乐观主义（对未来）、快乐和幸福感（对现在），以及它们的生理机制和获得途径。代表性的有应用很广泛的纽芬兰大学幸福度量表（MUNSH），D M Buss的快乐心理机制；二是个人层次的积极人格特质的研究。包括人的毅力、宽容、创造性、爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、灵性、天赋和对美的感受力等，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上。SDT认为自主、能力、关系三种先天需要得到满足时，内在动机最有可能发生，人们会得到幸福感，[2]Shedeo M研究出24种积极个人特质[3]；三是在群体的层面上的积极组织系统的研究。致力于研究能够支持和发展人的潜力和美德的各种支持系统和组织，包括学校、家庭、言论环境、社会文化条件，使个体成为具有责任感、利他主义、礼貌、宽容和有职业道德的人。Samuel F等人指出良好的环境适应性实际上是一种积极的心理品质。[4] 　　我国积极心理学的研究主要体现在著作、论文及教育实践上，关于积极心理学与思想政治教育结合的理论成果很少，大部分研究只是针对大学生的心理状况不良方面提出相应的解决或疏导措施，缺少将积极心理学理念渗透在思想政治工作之中。截至2012年底，从中国学术期刊搜索关键词“积极心理学”“思想政治教育”的结果全文搜索有10篇论文，它们主要研究的对象是中小学，针对大学生的教育较少，在实践方面更是匮乏的。用积极心理学理念指导大学生思想政治教育，促进心理健康教育和思想政治教育工作的融合，对于高校人才培养和大学生健康成长有着重要的作用。 　　2.积极心理学理念下大学生思想政治教育工作的意义 　　2.1丰富了思想政治教育内涵，改善了思想政治教育主客体关系。 　　积极心理学认为，每个人都存在巨大的潜能，人人具备自我成长能力，应该发挥大学生的主体性、创造性，满足多种基本需要，重视自我发展，它要求思想政治教育的途径与方法要多元化，以改变高校思政工作从约束性出发的传统模式。传统的大学生思想政治教育多是以解决“思想问题”为目标，如考试作弊、网瘾等，有的甚至把心理问题当作思想问题来看待，这种教育价值取向偏离了对大学生潜能的开发、积极力量的培养和道德素质的形成的重要目标。积极心理学理念下的思想政治教育，认为师生都是发展的个体，师生是欣赏与被欣赏、引导与被引导的关系，教师不仅要以积极的态度看待学生尤其是“问题”学生，相信学生自我成长的能力，教师还要善于培养自己的积极心理，关注自身的健康成长；教师应多使用平等的、积极的词汇，如尊重、幸福、希望、分享、快乐等，师生都是思想政治教育工作主体和客体，两者相互促进，这样改善了大学生思想政治教育的主客体关系。[5] 　　2.2整合了心理健康教育功能，拓宽了心理健康教育的途径。 　　积极心理学从根