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情境教学法在会计教学中应用初探 　　摘#8195;要：会计学是以方法为主的科学，具有很强的社会实践性和专业技术性，怎样才能锻炼培养学生的实际操作能力已成为目前会计教学中的一个难题。会计教学中，教师事先设计一个与现实相同或相近的情境，并在此情境中进行教学。能使学生从与现实相同或相似的情境中，首先获得感性认识，并为学生提供解决问题的模型。情境教学法在教学情境中提供了与实际问题相同或相似的探索过程，学生根据这一过程，顺利构建新的知识，并促使学生从实践的过程中去领会和运用新知识。 　　关键词：情境教学法；会计教学；应用 　　 　　 　　一、情境教学法 　　会计学是以方法为主的科学，有着较强的专业技术性和社会实践性。但在日常生活中，人们大多时候不能注意到或接触到这些工作，对于职校学生来讲，初次接触这些理论知识，更是难以理解。而教材一般多以文字为主，图表为辅，传统的课堂教学很难让学生将比较抽象的理论知识和实际联系起来，导致学生一遇到实际的会计业务就无从下手。因此，怎样培养学生的实际操作能力成为会计教学中的一个难题。 　　情境教学法是指在教学中采用各种教学手段，展示和再现课本所讲述的情境，使学生仿佛置身其间、如临其境的一种教学活动。所创设的教学情境起到一种唤醒或启迪学生智慧的作用。 　　笔者通过实践发现，如果采用情境教学法，教师事先设计一个与现实相同或相近的情境，并在此情境中进行教学。能使学生从与现实相同或相似的情境中，首先获得感性认识，并为学生提供解决问题的模型。情境教学法在教学情境中提供了与实际问题相同或相似的探索过程，学生根据这一过程，顺利构建新的知识，并促使学生从实践的过程中去领会和运用新知识。 　　 　　二、情境教学法的应用 　　教学应用过程不是按部就班的机械活动，而是积极寻找解决问题的最佳策略和途径的过程。这要求教师在教学应用过程中，不能局限于事先的教学设计，而是根据实际情况，对事先的教学设计作出必要的、有根据的调整。 　　（一）选择合适的方法并进行情境创设 　　情境设置是情境教学法的前提和基础，在情境教学中，所列情境是核心。要根据教学内容、学生所学专业特点等设计教学情境，充分体现教学的艺术性。要最大可能地调动学生学习的积极性和求知欲，提高学生对知识的理解，并符合财务会计知识的认知规律。下面以《银行存款的清查》为例： 　　《银行存款的清查》教学目标设计： 　　1.专业知识与技能目标 　　（1）熟悉银行存款的清查步骤、清查方法（谁去查，怎么查）。 　　（2）掌握未达账项的类型（出现的情况）。 　　（3）掌握银行存款余额调节表的编制（怎么办）。 　　2.过程与方法目标 　　（1）熟悉和掌握银行存款清查的具体工作。 　　（2）利用上述知识能在实务中进行操作，提高学生实际操作能力。 　　3.情感态度价值观目标 　　（1）培养勤于思考、勇于探究、解决实际问题的能力。 　　（2）培养严谨、细致、规范的会计职业素养。 　　（3）培养学生形成良好的团队合作意识。 　　4.拓展目标 　　（1）能灵活运用已有知识，推理分析解决相关领域实际问题。 　　（2）能总结归纳具有普遍意义的工作方法。 　　《银行存款的清查》教学情境设计： 　　本内容中，财产清查中涉及过多责任人、单据和复杂的步骤，单纯地讲授或利用图表,学生不容易分清和理解。创设情境时，可以采用的方法很多，如实地参观、录像、动画模拟等。对于同一内容，在课题研究中，我分别采用了两种不同的方法去创设情境，一种是实地参观，在第二课堂中，我带领部分学生跟随一位企业的会计实际进行了银行存款的清查过程，学生亲历了这个过程，积极性得到了极大提高，但是整个过程结束之后，学生只记得大概的过程，对于为什么这样做，并不知道出现未达账项的原因。参观用了两个小时，之后，我又用了一堂课的时间去讲解和让学生练习余额调节表的编制。 　　另一种方法是运用角色扮演，分别让两位同学扮演了银行业务员和某企业会计，演绎了一位新任会计学会如何和银行对账的过程。相比之下，实地参观虽然直观，但耗时太多，且在参观的过程中，由于学生理解能力限制，学生对知识掌握程度差别很大。运用角色扮演在课堂上创设情境首先节约了大量时间，人数也不受限制，最重要的是在课后调查表中显示，教学效果远比实地参观要好。 　　（二）运用创设的情境进行教学 　　课堂操作过程中，教师扮演着主持人的角色，应密切关注在情境教学中参与的学生的行为，使情境教学得以顺利进行，并适时引导学生解决重点和难点。当操作难以进行或偏离教学目标时，教师应果断采取相应措施。实施效果如何直接影响这种教学模式的教学效果。例如在银行存款的清查中，教师在学生表演前就提出问题，要求学生在观看后要回答三个问题，即抛出本次课的重点：谁去查，怎么查？在