总体性教学法在马克思主义基本原理课程教学中初步实践研究.docVIP

总体性教学法在马克思主义基本原理课程教学中初步实践研究 　　摘要:总体性方法是马克思倡导的用总体性(整体性)视野看问题的研究方法,即以整体统领部分,并注重整体与部分之间的有机联系的方法。将总体性教学法应用于《马克思主义基本原理》的教学实践,不断的强调本门课的中心内容:马克思主义的其本内涵及组成部分,不仅有着理论上的可能性,更有着实践上的可行性。 　　关键词:马克思主义基本原理;总体性;总体性教学法 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)19―0217―02 　　 　　为了贯彻这种总体性(整体性)的教学理念,探索更适合于思政课教学的教学模式,我在《马克思主义基本原理》课程的教学中试行了有关总体性教学法的教学实验,现将教学实验中的感想与收获总结如下: 　　 　　一、总体性教学法的内涵 　　 　　总体性方法是用总体性(整体性)视野看问题的研究方法,即以整体统领部分,并注重整体与部分之间的有机联系的方法。 　　总体性作为方法,是马克思取自黑格尔并独地改造成为一门全新的科学方法,并在卢卡奇那里得到了进一步的阐释。“不是经济动机在历史解释中的首要地位,而是总体的观点,是马克思主义同资产阶级科学有决定性的区别。总体范畴,整体对各个部分的全面的、决定性的统治地位,是马克思取自黑格尔并独创性地改造成为一门全新科学的基础的方法的本质。”[1]具体说来,总体性范畴是指所有存在的东西,都处在相互联系之中,个别的东西总是寓到整体之中。 “确立总体性原则,就是坚持从总体到部分的认识路线,在认识论上必须以总体统率部分,部分要放在总体之中才能得到说明。”[2] 　　对于原理课的教学而言,总体性方法就是在《马克思主义基本原理》的每一堂课中不断的强调本门课的中心内容(马克思主义的基本内涵及组成部分);在分次教学中,在课堂的开始、中间和结束时段不忘随时强调本次课的中心内容,并明确本次课的中心与马克思主义这个大中心之间的关系。目的是形成学生对马克思主义理论的总体性框架的理解,确保《马克思主义基本原理概论》课程教学效果的长效性,确保用马克思主义理论武装大学生头脑的长效性。 　　 　　二、总体性教学法在《马克思主义基本原理》课程中应用的可行性 　　 　　1.与国家思政课教改思路的契合。《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中明确要求“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”文件里对整体性的强调正是对总体性方法的强调。而且本次思政课改革将马克思主义的三个组成部分有机的整合在《马克思主义基本原理》这一门课中,这种调整,充分体现出马克思主义的三个组成部分是一个有机的整体,凸显了总体性理念在马克思主义基本原理课程教学中的重要性。 　　2.马克思主义理论自身发展的要求。马克思主义理论不仅仅是一个知识体系,更是一个以科学知识为基础的价值体系。高校开设思想政治课,让学生学习马克思主义理论的目的正是要通过课程的学习掌握马克思主义的世界观和方法论,从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质,从而树立正确的人生观、社会观与价值观,以更好的为个人的发展服务,为国家和社会的发展服务。 　　3.学生健康成长的要求。学习马克思主义理论不只是国家的思政课的要求,也是学生健康成长的要求。学生的人生需要正确的理论支持,这种支持不可能是破碎零散的知识,而应该是系统的价值观的动力支持。如果能从总体、从整体上将马克思主义的大致轮廓教授给学生,以意义的形式、方法论的角度告诉学生如何观察、分析、解决生活和社会中的问题,对他们的成长会非常有利,这就是“主义”的魅力。马克思主义就是这样的一个实用的主义,一个非常有效的理论。 　　4.与人体记忆曲线的吻合。根据心理学家绘制的“记忆曲线”,人的记忆有两个遗忘高峰,一是接触信息后一分钟,大部分短期记忆在这个时间内将被遗忘。二是接触信息后二十四小时,是大部分长期记忆的“鬼门关”。所以要想保持长期记忆的秘诀就是:在你忘记之前复习它,并记住它。据此,保持《马克思义主原理课》教学效果长效性的有效做法就是:在课堂上将主要的知识点不断的重复,并在以后的课程中随时重复本门课的中心内容。总体性方法的实施正是对主要内容的不断重复,这样在重复巩固信息的同时,大脑也在将短期记忆转化为长期记忆,起到事半功倍的效果。 　　 　　三、总体性教学法在《马克思主义基本原理》课程中的教学实践 　　 　　1.总体性教学法的应用模式。我在前期的教学实践中,总结出了在《马克思主义基本原理》课程中应用总体性教学法的三种具体模式。一是教师的不断强调与重复。教师是教学的主导者,有责任在规定的教学时间内将马克思主义的大致面貌展