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情感因素对外语教与学影响 　　摘 要：概括和分析了情感因素在外语教学中所产生的重要影响。作者认为，情感是学习的发动机，出现问题就会使学习活动停滞不前；但若发挥其积极作用，又能对外语学习起到巨大的促进作用。教师和学生都可以从多方面努力来促使情感因素在外语教学中发挥积极作用。 　　关键词：情感因素；外语教学；学习动机 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0185-02 　　20世纪80年代初，美国语言学家Krashen（1981）提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为，有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。因此，语言的输入并不等于语言的输出，情感因素会加速或阻碍语言的习得。同时，外语教学的过程实际上就是教师和学生在特定的课堂环境下相互交流的过程，其目的是为了有效地提高学生运用外语的能力。长期以来，在这一过程中反映出的一个主要矛盾就是：学生学习的需要与满足学习需要的矛盾。但是，与学生最终习得外语的目标相比，能在课堂上成功地用外语表达思想而带来欢乐，和交际需要得到满足而产生的成就感，就会显得更具意义。因为它能产生更强烈地学习动力，进一步影响到学习成绩的好坏，及外语习得这一终极目标的实现。可见，情感因素会对外语的“教”与“学”产生直接而且非常重要的影响。 　　一、什么是情感因素 　　外语学习心理学所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对已的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。其中引起众多学者广泛关注的一个方面就是学习动机与学生学习的关系（程炳林，1991；柯江林，2001）。 　　动机是指激励人行动的主观原因，其主要表现形式为一个人的愿望、兴趣、理想等，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。总的来说，学习动机包括：工具型动机，融入型动机，成就动机，内在动机与外在动机，近景动机与远景动机等。有学者认为，动机包含了两层意思：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而做出一定的努力（束定芳，庄智象，1996：46）。一般来说，成人学习外语是出于某种需要的动机，这种动机可能是功能上的，比如他们为了找一份理想的工作或想通过某种考试；也可能是社会上的，比如他们想把自己融入说这种语言的社会当中去（何兆熊，梅德明，1998：273）。强大的学习动机能大大促进语言的学习，而语言学习上的进步或成功又会反过来进一步提高人们学习语言的动机（戴炜栋，何兆熊，2002：169）。学习没有动力的话，学习者就会懒洋洋，并总能为自己的偷懒行为找到借口，这样就学不好英语。为了加强语言学习的动力，桂诗春建议老师们要多鼓励学员，让他们得到自己进步的“反馈”，以建立学习的信心（桂诗春，1985：229）。一个人一生中要学的东西太多，什么都学是不可能的。只有当人们发现某一学问、知识或技能在现实生活和工作中有用，才能真正投入精力去学习。 　　Van Els（Van Els et al，1984：116）等人认为，态度是由以下几种成分组成的：（1）认知成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）移动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。而学习态度则包括了学习者的参与率、认真程度、主动性、积极性等方面。它在外语学习中的重要性是显而易见的。如果学生学习不参与、不认真，学习不表现出主动性和积极性，即使外部条件再好也起不了多大作用，因为内因才是最根本的。 　　自尊一般分为两种。一种是人在他人面前需要自信，另一种是指人有受人尊重、提高自己声誉的需要。由于有受人尊重和被人承认的需要，学生往往以学业上的成就来吸引别人的注意，来满足自尊。 　　除了以上的几个因素，情感因素的其他几个方面都不同程度的对外语学习产生影响。并且，情感因素的各个组成部分都是相互联系的。其中动机、态度、自信等情感因素能否在外语学习中起到积极的作用，取决于人们的自我评价（王初明，2001）。学生的自我评价，是影响其学习知识，掌握技能，以及处理问题的一个重要情感因素。如若学习者觉得自我形象不佳，就容易产生焦虑感，这样的学生就不大可能对外语学习有强烈的学习动机和积极的学习态度，也就不可能成功地达到习得一门外语的目的。 　　二、情感因素的重要性 　　情感因素是影响外语教学效果的一个主要因素；它所产生的作用的好坏将直接影响的外语习得这一终极目标的实现。近年来，外语教学法就格外强调满足学生的情感需要，强调发掘人的潜力。人们发现，虽然外部刺激对学习产生作用，而去发现、去探讨的主动性以及学习的动力却是学习者的内因在发生作用，是学