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情感型初中英语语法教学实践与反思 　　【摘 要】结合情感与“情感―交往”型课堂，以译林版《英语（八上）》Unit 4 Grammar为例，展示一节将情感教学渗透与浸入语法课堂的课例，以帮助解决当前语法课堂存在的困惑与不足。通过课堂中和谐师生关系的营造和情感渗透的实践，关注课程育人的实现。 　　【关键词】情感；语法课；初中英语 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0048-03 　　【作者简介】葛婷婷，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226001）英语教研组长，南通市英语学科带头人。 　　一、情感与“情感―交往”型课堂 　　情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程，它与人的社会需要相联系，为人类所特有。人本主义的学习理论认为应从完整个人的角度来解释学习，其中可知觉的需要和情感领域是理解人类学习行为的本质因素，学习者在生理和安全需要得到满足后，追求较高层次的情感体验可成为学习的动机源泉。（孟献华，2004）然而长期以来很多人以为教学最根本的就是通过抓认知来提高教学质量，促进学生素质的发展。而忽略了对教学中情感因素的积极调动和充分利用，形成重知识、轻情感的教学失衡?羁觥＃?卢家楣，2008） 　　朱小蔓教授所倡导的“情感―交往”型课堂是一种将情感教育、课程与人、情感德育和教师情感素质提升为一体的课堂。在这样的课堂中，学习活动是教师教与学生学的、共度的愉悦、有趣、有意义的生活，是师生共同在特定时空中建构的。教师的课堂教学行为不仅是在“教”，更是在教学过程中与学生建立的良好的师生关系，使得师生彼此感受到教与学的快乐，从而建立起的一种愉悦的、充满生命力量的生态课堂。（“教师情感表达与师生关系建构”项目组，2016）因此，笔者尝试将“情感―交往”型课堂所倡导的情感渗透、融入初中英语语法课，在实际教学中体验与反思情感型课堂的魅力。 　　二、教学内容分析 　　本堂语法课的教学内容选自译林版《义务教育教科书 英语（八年级上册）》Unit 4 Do it yourself 中grammar板块。该语法教学围绕单元话题DIY，要求学生学会如何给命令（使用祈使句）和如何给建议（使用should和had better句型）。从知识技能角度看，本课需要达成的目标并不困难。这就导致很多教师处理该板块的方式就是简单告知和机械操练。课堂中也不会联系生活，更谈不上情感态度和价值观的升华。 　　因此，笔者将本堂课的教学目标定位：（1）了解三个句型的语法规则；（2）学会在日常生活中这些句型的表达应用；（3）联系实际，用所学句型介绍一种DIY活动。 　　在教学设计的过程中，笔者努力尝试以下几个方面的突破。一是关于知识的学习，笔者希望学生可以通过质疑、探索、讨论、归纳的方式去自我发现语法规律，从而培养学生敢于质疑，勇于探究的学习品质。二是课堂中师生关系的表现形式，笔者努力营造一种良好的、和谐的课堂师生关系，尤其是课堂中与学生之间平等的交流对话的模式，让教师在外显表达上具有情感流露与察觉、情感交往与对应、情绪调节与反思的能力。 　　三、教学过程 　　Step 1： Listen， remember and repeat. 　　（1）课堂开始，笔者和学生互相问候，一边问候，笔者一边用手势和身体语言要求学生根据命令完成如下指令： Stand up！ /Sit down， please！ /Put up your hands！ /Don’t sit here！ 　　（2）笔者邀请学生重复刚才教师所讲的句子，从而导入今天所学的内容：祈使句。并鼓励学生尽可能多地说出他们所熟悉的祈使句。 　　（3）笔者逐一展示三组例句，例句的特点是两句一组，每组句子中一正一误，让学生判断正误之后，讨论归纳祈使句的基本特点。 　　【设计意图】 本课使用了直接导课的方式，简易快捷地进入了本课的主题――祈使句的学习。不是教师直接告知的教学方式，充分发挥了学生的主体作用，体现了教师对学生的信任，对鼓励学生通过讨论、研究发现并解决问题起到了积极的效果。为学生进一步走进课堂埋下伏笔。 　　Step 2： Game time. 　　（1）游戏一：听歌曲If you are happy，找出歌词中的祈使句。 　　（2）游戏二：看视频，找出视频中的祈使句。 　　接下来给学生观看的是一则原汁原味的英文广告，时长一分钟。广告讲述了一个人在60秒的时间内可以完成的60件事情。每个事情都是用简短的祈使句呈现出来。学生对祈使句的表述跃跃欲试，能说出Cook food. Draw pictures. Pick up the flowers. Visit the zoo...等的视频中多次出现的祈使句。 　　【设计意图】本