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想象力训练课型实践之径 　　【摘要】本文首先阐述了语文课堂培养学生想象力之必要性，然后从课型研究的一般范式出发，分别介绍了想象力训练课型的育人价值，序列化的教学目标和教学内容安排，教学过程展开逻辑和教学建议。 　　【关键词】想象力；想象力训练；课型 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　想象力是创造力的基础，是构成学生语文能力的重要因素。在众多学科中，语文学科对于发展学生的想象力具有独特意义，语文的听说读写能力都与想象力有关。语文教学中的想象就是要把文本的艺术形象和自身的经验积累连缀起来，在教学过程中自觉地加以比较、融合，进行再造想象。让学生驰骋想象，补充建构文本的意义世界，促进他们的想象从无意性向有意性、从易变性向稳定性、从再造性向创造性发展。 　　一、想象力训练课型的育人价值 　　1.通过教学内容的结构化重组，学生能运用想象力理解文本、阐释文本、再造文本、创造文本的意义世界，使想象的有意性、稳定性、创造性等获得整体发展，阅读能力获得相应的提升。 　　2.通过教学内容的结构化呈现，学生能不断丰富意象积累、情感体验，为想象力的发展奠定基础。同时，学生的想象力在开放的教学中被唤醒，形成愿想、敢想、能想的意识，主动地接近文本、发挥想象，体验阅读的乐趣，增强阅读的兴趣。 　　3.学生获得唯有在这个课型中才能获得的丰富的感性知识积累和想象力发展的体验，从而焕发语文课堂的活力，增添语文课堂的情趣。 　　二、系列化的教学目标与教学内容 　　（一）第一学段 　　1.内容形式 　　识字韵文、儿童诗、童话故事等体裁的课文特别适宜发展儿童的想象力。这类课文比较贴近儿童的心理世界，儿童通常以“我”为中心，把万物人格化，把自己的意识投身到客体中去，满足儿童想象的需要；这类课文的文字间有较多留白，儿童真正进入阅读时必须用自己的想象去补白；这类课文提供了丰富的资源，生动的文学形象、有趣的故事情节、童稚的语言表达都能使学生获得丰富的感性知识积累。 　　2.教学目标 　　通过对每篇课文的学习不断丰富感性知识，增加表象储备；能发挥儿童特有的“移情”能力，将自己的情感、经验、思维融入文本的阅读中，将形象化的词语、句子在脑海中形成画面，并乐于与他人分享自己独特的想象，语言富有儿童的诗意特性；喜爱阅读浅近的童诗、童话，能通过表情朗读、复述故事、情境表演等形式将自己运用想象力建构出的文本意义真实地表达出来，在此过程中体验阅读的乐趣。 　　（二）第二学段 　　1.内容形式 　　教材中写人、记事、写景、状物的一般记叙文增加，童话、童诗文章等大量减少。说明性文章也在三年级以知识性童话的样式出现，到四年级向一般说明文过渡。文章承载的知识、形象更丰富，尤其是有关自然和社会的内容较低年级明显增多，为发展学生的想象力提供了丰富的资源。 　　2.教学目标 　　通过对题材丰富的课文的学习，增加对科学现象、自然风情、民俗文化、各色人物等形象积累，并能在学习中自觉地调动起自己的积累，参与到新形象的再造中；阅读文本时能自觉地将形象化的句群、意义段在脑海中产生连续的画面，再造文本，不契合文本的想象明显减少，想象具有整体感、逻辑感；能根据文本大胆、合理甚至创造性地展开想象，通过变换人称、情境补白、续编结尾等形式创造文本，将文本中抽象概念形象化，笼统描述具体化，省略的情节明朗化。 　　（三）第三学段 　　1.内容形式 　　文学性文本大量增加，大到谋篇布局，小至遣词造句，可资鉴赏之处明显增加，小说、散文、诗歌的阅读审美必须依靠丰富的想象力才能实现。同时，以说明为主的文章也较少一般说明文的生硬形式，大多以散文的笔法来书写。学生与艺术欣赏力密切相关的审美想象力将在这一阶段获得集聚式的发展。 　　2.教学目标 　　通过对各类文学作品的阅读，获得丰富的形象积累，在感性知识广泛积淀的基础上，形成自己的审美取向；阅读文本时能自动地向需要感知和审美的客体“移情”，根据文本在脑海中产生凝结着自身审美取向的形象或画面，想象不仅富有整体感而且能深入细节。通过审美想象品味到文本形象塑造、结构布局、语用修辞的艺术美，获得审美愉悦感；能主动地创造文本，通过改变表达方式、创造故事内容、模拟写作风格等形式进行想象迁移，创造出新的文本。 　　三、教学过程展开逻辑 　　（一）情境导入，激发想象 　　想象力训练课型教学中，教师首先应充分发挥想象力，创设与文本相吻合的情境导入教学。情境导入的方式有多种选择：可以通过导语渲染，可以通过实物展示，也可以通过讨论、活动等创设情境。总之，要激起学生对所学内容的新奇感，感受文本内容已经超过了自己的期待视野，从而激发起阅读的兴趣，在新奇中展开积极的想象。 　　（二）披文入情，再造想象 　　当学生对文本形成强烈的阅读期待后，教师应