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情感因素在物理教学过程中应用研究 　　[摘 要] 传统的物理课堂教学过分地强调和突出教师的作用,以教师为中心,教师在课堂上讲,学生根本没有时间去思考。这种“注入式”的教学方法使得学生根本没有理解物理的时间与机会。由于缺少师生间的积极有效的情感交流,课堂气氛沉闷,学习效率低下。现代心理学研究指出,积极的情感因素有利于强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强。本文笔者结合自己多年的教学实践,就物理教学过程中的情感因素的应用做一探析。 　　[关键词] 情感因素 物理教学 应用 　　 　　物理学习过程既是知识信息的输入过程也是情感积极运动的过程。既是学习者通过学习和实践活动,逐步掌握所学知识和技能,提高实际运用能力的过程;又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高素养的过程。在教与学之间不仅存在着认知方面的信息传递过程,还存在着情感方面的信息交流过程。在此过程中,老师要充分发挥情感因素在教学中的作用,提高学习者的学习效率。目前,国内外教育界日益注重学生情感的研究,认为情感是影响学习的一个重要心理因素。即使在中学教育中,情感因素的作用依然不可轻视。情感即指一个人在当前面临的事物常常与自己已形成的思想意识(包括需要、态度、观念、信念、习惯等)之间发生关系的切身体验或反映。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑等。其实,国内外教育界对学习中情感问题的关注由来以久。情感是人类特有的一种心理现象,它具有激智、动力、调节感染和移情功能。心理学研究表明,情感因素对学生的学习行为和效果影响大,积极的和正面的感情和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣,获得良好的学习效果。这一点,在国内外学者们的研究中有所体现。 　　一、创设情景激发情感,以情激情。 　　心理学研究表明,情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪,有激情、心境、热情三种方式,物理教学过程中,教师要努力地创设学习物理的情景,激发学生学习物理的情感 　　所谓情景是指由人的主观心理因素(认识、情感等)和客观环境因素(时间、空间、设备等),所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情景,以激发学生的情感,这就要求教师把情景作为自觉设计的产物,而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。例如创造情景可用以下几种方法。 　　1、用生动的小故事创设学习物理的情景 　　例如讲机械运动,可以先介绍第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事,顺便提出启发性问题:“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢?”一方面激发学生的好奇心,同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。 　　2、通过实验或问题创设学习物理的情景 　　物理学以观察实验为基础,精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习物理情景的有效手段。例如:在装满水的大试管里,放入一条小金鱼,并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时,底部的鱼还在自由自在地游动,说明水不善于导热。当在试管底部加热时,不一会小金鱼就会肚子朝天--死了,这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示,能激发学生的兴趣,又如在讲光的折射一节时,对毛泽东《沁园春?长沙》词中有“……鹰击长空,鱼翔浅底”为什么会有浅底的感觉?江底真的很浅吗?通过问题创设,学生马上来了精神,心想自己读词的时候没这样想过,其中居然会有物理的原理?进而通过烧杯中水与硬币的实验让学生去验证自己的猜测。还有在火炉旁边,我们看人,人好像在晃动,是什么原因呢?通过问题创设,学生对生活中的现象做出了思考,激发了学生寻找规律的欲望。 　　3、通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动,创设学习物理的情景!课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制,它有利于因材施教,发展特长,有利于开阔视野,发展智力,特别是发展学生预习教材,要求学生每人制作一件利用物体浮沉条件来工作的作品,如潜水艇模型,比重计模型等。上课时,选择典型的几个让学生上台表演并说明原理,教师提些有关的问题,由师生共同讨论回答,以解答课本的问题。 　　除此之外,教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如:牛顿通过对苹果落地的思索,发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。讲述有趣的物理现象、物理学家的故事,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一,会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路,并深深地