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情感因素对高中生美术课堂学习影响 　　摘要：文章以理论和教学实践为基础，基于实际调查研究，从学生的个体心理、学生群体心理、教师心理这几个互相作用的方面，按照情感因素所包含的动机、态度、自信、焦虑，就情感因素对高中学生课堂美术学习的影响作了详细、周密的分析研究。 　　关键词：情感因素；个体心理；群体心理；学习效果 　　中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）28-0191-02 　　 　　影响学习的因素是多方面的，包括学习环境、文化因素、认知方式、元认知、学习策略、情感因素，等等，它们共同影响着学习效果。美术活动作为感性活动为主的活动受主观情感因素的影响巨大。在教师和学生双方共同作用下，情感因素对高中美术课堂教学效果带来巨大影响，特别是在现阶段我国基础教育的国情之下，情感因素对高中学生进行美术学习的影响更加巨大。 　　从情感的含义来说，它是一种态度体验。一种心理状态和活动贯穿在人的行为过程当中。它反映人和事物之间的关系，又通过行为反映出人的态度、意识、追求等。心理学上认为情感因素包括动机、态度、自信、焦虑。对于美术教学来说，情感因素对课堂的影响来自几个方面：情感因素对美术活动本身的影响；情感因素对学生学习的影响；情感因素对教师教学的影响。这三个方面互相作用，互相促进。 　　一、情感因素在美术活动本身中至关重要 　　美术活动本身包含浓烈的情感因素。艺术即情感的表达。无论是美术实践活动还是美术鉴赏活动都因为情感而变得丰富和不同。朱耷画中圆瞪眼的禽鸟、毕加索的《戈尔尼卡》、罗丹的《欧米哀尔》无不因为一个“情”字而得以呈现和感人。没有情就没有好作品，不同的情感注定不同的作品。情感是美术活动的基础，敏锐的情感是艺术家的气质，没有情感就没有美的判断、美的创造。对于学生的美术活动而言，道理也是如此。 　　1.在美术鉴赏中情感至关重要。所谓“鉴赏”之“赏”才是鉴赏的最终目的。“赏”是接受者把他通过鉴别获得的感受、体验、联想等个人经验相结合，进行综合的审美判断和审美评价。这其中包含了太多的情感因素。在讲鉴赏方法时，高中教科书中对于这一点也有明确讲解。人民美术出版社出版的高中《美术鉴赏》教科书中，在谈到“如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧”时，就谈到在意义和价值判断中个人感受的问题。在鉴赏中每个人都必须通过自己的亲身体验才能做出自己的判断。体验除了知识和在此基础上的经验外，由个人情感而导致的认知的不同和由个人认知而导致的情感的不同，都最终会影响个人对作品的鉴赏。 　　2.艺术的创作离不开情感。艺术家的创作都是有感而发，必须先有“感”，而后“发”。没有情感就不会有表达的欲望。情感是艺术表现的基础，情感直接激发创作激情，又在作品中直接流露情感。历史上和现当代的书法、绘画佳作无不是在激烈的情感之下创作的。艺术创作就就是围绕着作者的情感意图而展开，艺术作品的形式更是情感的直接外现。 　　二、在整个美术学习的过程中充满了双重情感因素的影响 　　对于高中学生的美术学习来说，情感因素在美术活动本身中的良好释放建立在动机、态度、自信、焦虑等情感因素的基础之上。在整个美术学习的过程中充满了着教与学双重情感因素的影响。 　　1.学生的学习动机和态度对学习的影响。长久以来的美术教学现状影响高中生对美术课的学习动机和态度，继而影响教学。在对中学生的调查中我们发现，在小学时没有美术课学习保障的有30%，到了初中情况更加严重，35%的学生没有美术课程保障。这种“无保障”的或者较差的美术教学行为削弱美术教育，让孩子失去美术体验、减少美术经验，让孩子的美术敏感性停滞不前，同时给孩子们暗示美术的“无用”或“无所谓”并不断地培养他们忽略美术课。美术课上不带课本、随心所欲甚至做其它课作业成为自然而然的事情，学生处在教室中状态却在课堂外。没有积极的主动的学习，当这种状态普遍存在时，整个课堂气氛也将处在极差的状态。人的情感是互相影响的。在调查中还表明，学生受到自己同学对美术课的态度的影响最大。另一方面，现实也表明学生的情绪和学习状态会反向影响教师，极大的挫伤教师的积极性，师生间形成不良循环，最终导致我们常见的美术课堂“无教学”状态。学生不配合，再好的教学设计也无法实现，课堂根本无法正常运转。 　　2.学生的自信力对学习的影响。自信是什么，自信比金子还宝贵。“我需要跑4枪”，“我从一开始准备活动，上起跑器，都做得很自信，很完美”，“我想改变一个观点，不要以为中国人或者亚洲人在短跑项目上不如欧美，通过训练，我们同样会做得很好！”在雅典奥林匹克体育馆摘得金牌的刘翔在比赛前后如是说。李子勋的《自信的解构》中说：“在美术活动中，自信能够激发个人的潜在能力，调动感觉，独到的、个性的观点和形式得以果敢地表达或表现。”然而自信怎会