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愉快教学法在高职英语课堂应用效果研究 　　摘要：本文通过实验方式对比了愉快教学法和传统教学法。实验证明，愉快教学法能充分调动学生的学习积极性，真正体现“教师为主导，学生为主体”，尤其适合高职英语课堂教学。 　　关键词：愉快教学法；高职；英语课堂；应用效果；实验法；问卷调查；课堂观察 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0118-02 　　英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。随着经济全球化的不断发展，我国的对外交流对复合型外语人才的要求越来越高。由此，我国高校的外语教学正在进行着全面而深入的改革。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，使高职学生成为既有一技之长，又能用英语进行日常交流和简单专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是高职英语教学的目标，也是对高职英语教师的要求。为了实现这一目标，一线的高职英语教师必须明确高职学生的特点，了解他们的英语学习状况，分析英语教学存在的问题，不断转变教学观念，改进教学方法，以适应时代的要求，满足社会的需要。 　　从事高职英语教学近十年来，对高职学生的特点，笔者总结出了以下几点:（1）英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高；或对英语感兴趣，想学好，却苦于找不到学习良方。（2）学习自觉性和主动性差，自我约束力不强，缺乏奋斗的目标和动力。英语课堂教学经常是教师在上面讲得津津有味，下面却睡倒一大片。（3）处于人生观、世界观形成时期，喜欢接触新鲜事物，个性鲜明，思想活跃，但有时过于自我，有很强的逆反心理并可能出现较多心理问题。 　　针对高职学生的这些特点，那种以教师为中心、教师只顾自己在讲台上滔滔不绝地讲，学生被动地在下面听、记，缺少互动和交流的传统教学方式显然不适合高职学生。如何让一节45分钟的英语课活泼生动、互动性强、最大限度地调动学生学习积极性，提高课堂效率，是摆在高职英语教学工作者面前的一个难题，也是急需解决的问题。 　　愉快教学法的理论基础 　　所谓愉快教学，“就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识，学中乐，乐中学”（金文丽）。其目的是以各种手段调动学生的学习积极性，通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情，使学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识。 　　最早提出愉快教学理念的应当首推我国伟大的教育家孔子。《论语》开篇就有孔子对愉快教学的认识:“学而时习之，不亦悦乎?”孔子已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语?学而》）。 　　英国教育学家斯宾塞（H Spencer）提出，要在教育过程中造成受教育群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此，上课前几分钟，教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛，这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态，在这种状态下，学生不仅能产生较强的记忆力，而且思维活跃，有利于发掘智力潜能，尤其对基础较差且对英语兴趣不浓的学生有较强的促动性。如课前教师叫学生“起立”，就是让学生做好上课的心理准备，这种方式可换成学生集体鼓掌、师生问候，也可改成集体朗诵一段激励人斗志的语言，或唱歌、做运动等，只要是有利于学生学习情绪高涨的方法都可以。 　　心理学家也证明，轻松愉快地学习能充分激发学习者的学习兴趣、积极性和潜能，从而使学习者增强记忆，加强掌握和运用英语的能力。呆板、枯燥、紧张的学习环境只能降低学习效果，抑制思维活动。 　　笔者查阅了近十年的相关文献资料，发现愉快教学法在我国英语教学中已得到了广泛运用。但关于其具体应用效果的研究结果却不甚明确，现通过实验研究之。 　　实验设计 　　实验目的比较愉快教学和传统教学在高职英语课堂的教学效果。 　　实验对象一年级建筑工程系新生A、B两班。A班55人；B班57人。学生均来自江苏，无明显的文化差异。 　　研究方法对比法，对两班学生施行不同的教学方法，再对教学效果进行比较。问卷调查法，对学生的英语基础和英语学习爱好进行调查，初期调查结果如表1和表2所示。此外，研究方法还包括教师的课堂观察等。从表1可以看出，A、B两班学生对自己英语基础的评价差别不大，没有学生认为自己英语基础好，认为较好的比例也很低，“一般”占最大比重，还有很大一部分学生认为自己英语基础差或很差，反映出了当前高职学生的英语基础现状。从表2可以看出，A、B两班学生的英语学习兴趣和学习动机无明显差异。对英语“非常喜欢”和“喜欢”的是少数，“一般”占很大比例，不喜欢及讨厌的比例更高，说明学生对英语学习的态度及当前英语教学面临的问题。任课教师通过课堂观察反映：A、B两个班级学生的上课积极性普遍不高，只有少部分成绩相对较好的学生认真听课，并能理解授课内容。大部分学生虽然想