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德国跨文化教育发展及对中国启示 　　摘要： 德国跨文化教育的发展历史可以追溯到上个世纪60年代，经过几十年的理论研究与实践，德国在跨文化教育方面积累了丰富的教学理论和实践经验。德国的跨文化教育具有显著的时代性，强调互动性，主张多语性，具有相当程度的普及性。德国跨文化教育的发展对我国教育的启示是：应加强意识层面上的重视程度；应加强以实践为导向的对策性研究；应加强以理论为导向的基础性研究。 　　关键词： 教育；跨文化教育；德国 　　中图分类号：G511.9 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381(2011)02-0053-06 　　 　　一、 跨文化教育的定义 　　 　　跨文化教育并不是一个全新的教育理念，从广义上讲，在两种或两种以上文化同时存在的地方就存在着跨文化教育实践。今天，随着经济全球化和世界一体化的发展，文化的传播和教育的发展已经越来越紧密地联系在一起，一种有意识的跨文化教育也在此过程中伴随着多元文化社会的发展而诞生。 　　联合国教科文组织于1992年在以“教育对文化发展的贡献”为主题的国际教育大会建议书中初步提出了“跨文化教育”的理念。该书中对“文化教育”、“跨文化性”、“多元文化教育”等作了阐释：“文化教育承认各种文化具有同等的尊严以及文化遗产与现代文化之间牢不可破的联系”，“跨文化性或多元文化主义(interculturality/ multiculturalism)意指关于不同文化的知识和理解以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系”[1]498-499。虽然文件没有对“跨文化教育”作出定义，也没有严格区分“跨文化性”和“多元文化主义”，但它的出现标志着跨文化、多文化现象开始在国际范围内受到关注。 　　我国在1998年出版的《教育大词典》中也编写了“跨文化教育”这一词条，该词典对跨文化教育的定义是：（1） 在多种文化并存的环境中，同时进行多种文化的教育或以一种文化为主兼顾其他文化的教育；（2） 在某个文化环境中成长的学生到另一个语言、风俗、习惯和价值观、信仰都不相同的文化环境中去接受教育；（3） 专门设置跨文化的环境，让学生接受非本民族语言、风俗、习惯和价值观的教育[2]916。这一跨文化教育定义恰好概括了三种跨文化教育的方式。 　　联合国教科文组织在2003年发表的Education in a Multilingual World一文中指出，跨文化教育不能被简单地看做是一种“附加”在常规课程教育上的教育，而应同时关注学习环境、学习群体以及学习过程，其中包括校园生活、师资培训、课程设计、语言教学、教学方法研究、师生互动方式以及学习材料编写等。整个跨文化教育过程的设计必须是多层面、多角度的，比如在设计课程时应包含有关语言、历史和非主流社会文化的学习。当然，授课语言的选择也是能否有效进行跨文化教育的重要因素，这也在联合国教科文组织的文件中得到了确认[3]。 　　2006年联合国教科文组织在UNESCO Guidelines on Intercultural Education中表述了关于跨文化教育的三个原则： 　　其一，跨文化教育要顾及到每个学习者的文化身份，提供一种在其文化敏感性接受范围内的教育； 　　其二，跨文化教育以实现使每个学习者积极、充分参与社会生活为目的，向他们传授文化知识、培养文化态度和文化技能； 　　其三，跨文化教育为所有的学习者提供学习文化知识、文化态度和文化技能的机会，使他们能够在不同的人群之间，不同的民族、社会、文化和宗教群体以及国家之间相互尊重、相互理解、彼此团结［4］。这三个原则充分体现了跨文化教育的宗旨。 　　由此，我们可以对跨文化教育作一定义：跨文化教育是一种在多元文化背景下提出的不同于传统教育模式的新型教育模式，它力求通过多语言、多文化的互动学习达到不同国家、民族、群体之间相互尊重、相互理解、和睦共处的教育目的。 　　 　　二、 跨文化教育与其他教育的区别 　　 　　目前教育学界对跨文化教育还有不少分歧和争议，主要涉及跨文化教育与留学生教育、移民教育、民族教育以及多元文化教育的区别和联系问题。 　　（一） 跨文化教育与留学生教育、移民教育 　　留学生教育、移民教育是针对不同的教育对象提出的特殊教育形式。留学生教育主要是指“在他国教育或研究机构学习的学生”接受的教育[2]2366。而移民教育则是指在一个国家（文化）内对来自其他国家(文化)的移民及其子女所实施的教育。在这两种形式的教育中，虽然受教育者接受的教育内容可能是涉及异文化的，也可能不涉及异文化，但是不管是留学生还是移民，他们都来自另外一种文化，所以从广义上讲跨文化教育包含了留学生教育和移民教育。 　　（二） 跨文化教育与民族教育