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成人学生新型学习方式培养 　　摘要：针对前期对成人学习方式现状的调查所揭示的问题，提出了对策建议，主要从教师的角色观、学生观和教学观的转变以及教师教育教学水平的提高两方面给出了改进措施，同时提出了培养成人新型学习方式应处理好的三种关系：学生主体与教师主导的关系、传统学习方式与新型学习方式的关系、掌握知识与培养能力的关系。 　　关键词：成人学生；新型学习方式；培养 　　中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0007.03 　　新型学习方式也称现代学习方式，以自主、探究、合作及多元化为特征，是相对于传统单一、封闭、被动的学习方式而言的。实现学习方式从传统陈旧到现代新型的转变是当今教育改革的核心和归宿。课题组前期对成人学生学习方式现状的调查结果表明：在成人学习中，传统的学习方式依然占主流，学生自主学习的能力差，学习缺乏主动性，严重依赖教师和教材，学习形式封闭、僵化，很少有交流与合作，缺少实践与探究，个性与创造性难以发挥。随后探讨造成这一结果的影响因素：教师因素、学校及教育主管部门因素和评价因素。教师的教育思想、教学行为及教学水平直接影响，甚至决定学生学习方式的选择和运用，学校和教育主管部门对学生学习方式的影响通常也是通过教师实现的。因此，本文着重针对培养学生新型学习方式给教师提出一些建议。 　　一、转变教师观念 　　（一）转变角色观 　　“师者，所以传道受业解惑也。”这是中国传统的教师角色观，是大众一直以来对教师角色的理解。传统教师所扮演的角色是“知识的传授者”“道德的传播者”“问题解决的顾问”[1]，还有纪律的监督者，是课堂的主宰者。 　　现代教育赋予教师的角色是学生学习的指导者和促进者、道德发展的向导、学生困惑时的帮助者，还是学生的合作者，教学的设计者、学生学习资源的提供者、人际关系的协调者、教学成果的评估者、课堂的管理者、和谐课堂环境的缔造者、教育教学研究者等等。教师必须认识到这些角色的转变并努力践行，才能适应变革学生学习方式的新需求。 　　（二）转变学生观 　　传统的学生观把学生看成是被动的客体，是知识的接受者，是被管辖者，是被灌输、无情感的“器皿”和“仓库”。而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是有尊严、有感情的人，是有个体差异的人。传统的师生关系是“单向的命令与服从的关系”， 严重压制了学生批判性和创造性思维的发挥，抹杀了学生的个性，遏制了学生的全面发展。现代的师生关系是平等的交流与合作的关系，“教学相长”、互相促进、共同成长的关系。成人学生大都有一定的工作经验和社会经验，他们的学习和研究所涉及的内容和范围是丰富而广泛的，这就要求教师也要认真地学习、不断地探索，获得相关的理论知识和实践能力，以满足指导和帮助学生学习的需求。教师在教学及与学生的交往中要注意尊重学生的人格和个体差异，把自己作为学生群体的首席，让自己从“台前”转到“幕后”，给学生提供实现主体地位的机会。 　　（三）转变教学观 　　教学不仅是知识的传递和课程的执行过程，更是课程的开发与创新的过程；教学不仅是从教到学的过程，更是师生互动、互助、互相交往和促进的过程；教学不仅关注知识的学习和认知能力的提高，更要关注人的全面发展。 　　教师教学观念改变的同时，还要培养自己的责任意识，才能使自己在教学和指导中精心设计、认真实施，达到最佳教学效果。教师责任意识的培养要做到以下几点：（1）定期进修学习，参加各种师德培训，使教师在思想上认识到教师职责的内涵和重要意义。（2）校内开展常规的交流和讨论，进行强化，借助集体的力量帮助维持责任意识。（3）将师德作为教师工作考核、评优和职称晋级的重要内容，督促和鼓励教师提高师德意识。（4）树立师德典范，予以表彰和奖励，利用榜样的力量激励教师注重责任意识。 　　二、提高教师教育理论和教学水平 　　（一）教育教?W理论的提高 　　1要树立“以人为本，全面发展”的教育理念。教育不仅要教学生知识，更要促进人的发展，教会学生如何学习、如何做事和如何做人。人的发展体现在“身体与灵魂、智力与情感、创造力与敏感性、自主与责任、社会良知与契约以及民族、文化、精神价值等各方面”[2]。 　　2真正理解学习方式变革的含义。转变只重视书本知识和间接经验的传授，倡导适当通过体验和实践获得直接经验，并从中学会质疑和解疑；转变只考查学生对学科知识掌握的情况，倡导兼顾考查学生分析问题和解决问题的能力；转变只重视智育培养的情况，倡导力求情感、态度和价值观的全面提高。 　　（二）教学水平的提高 　　具备一定教学水平的教师，应该具备一定的专业知识、教学理论和现代教育技术，在进行课程设计的时候会统筹考虑学生的特点、教学内容的性质、教学情境、所拥有的教学条件，以及自身的能力情况等因素