成人高校学生公共英语基础课整体优化理论构建.docVIP

成人高校学生公共英语基础课整体优化理论构建 　　【摘 要】本文对成人高校学生的英语学习动机、策略、态度、问题、对策和教师的教法、原则、模式等进行调查研究,并在此基础上提出公共英语基础课整体优化的理论建构,为成人院校、高职院校的公共英语教学提出新的思考。 　　【关键词】成人学生 英语基础课 整体优化 理论构建 　　 　　近年来,国内专家对大学公共英语基础课的课堂教学研究主要包括宏观理论研究和微观理论研究两个方面。其中,宏观理论研究包括成人教育的课程设计和教育模式等,微观理论研究包括课堂教学的方式、方法、技巧等。本文对成人高校学生的英语学习动机、策略、态度、问题、对策以及教师的教法、原则、模式等进行综合研究,从而提出大学公共英语基础课整体优化的理论构建,为进一步提高英语课堂教学质量提供理论参考,同时,为当前大学英语课堂教学改革提供新的思考。 　　 　　一、 以认知理论为基础,激活学生语言学习的认知机制 　　 　　根据Diane Larson-Freeman Michael H. Long对认知理论的解析,元认知、认知皆为学习策略,即学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。元认知策略指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等。认知策略指的是对学习材料进行分析、归纳或转换时所运用的策略,对语言学习产生直接影响,具体指推理、演绎、组织、总结、预练等。 　　就成人专科学生英语学习的特征而言,他们的自主性普遍较差,能较好地运用学习自主性三种管理策略的学生约占30%。但他们学习目的性明确,自觉性强,社会文化知识面广,理解力、逻辑思维能力较强,这是激活他们认知机制的有利条件,是可以开发利用的资源。与其说成人学生运用元认知策略的能力较差,不如说他们在学习过程中必须正确处理学习和工作之间的关系,学习和生活之间的关系,而无暇顾及自己的学习。而且,课堂英语教学虽然无法帮助他们解决学习以外的困难,但可以帮助或指导他们运用元认知策略,有意识地改进和调整自己的学习方式,并有针对性地、灵活地、恰当地运用认知学习策略。可以通过任务型学习(task-based learning)和协作型学习(co-operative learning)等形式充分利用他们的认知能力,激活他们的认知机制。 　　 　　二、 尊重学生的个体差异,加强学习策略的指导 　　 　　成人高校学生来源广,学生素质参差不齐,学生需求也不相同,加之区域经济发展不平衡,这些种种因素导致学生英语能力和水平的不平衡。 　　学生的个体差异主要指年龄(age)、语言学能(language aptitude)、学习动力(motivation)、性格(personality)、认知方式(cognitive style)和学习策略(learning strategies)等方面。大量的研究表明学习者的个体差异对语言学习产生影响,具体情况如下表所示: 　　上表中,学习者的动力(动机)和策略是可变因素。成人学生在学习外语时,他们的年龄已经超过了语言学习的“关键期”(critical period),即人生中最容易习得语言的时期(大约12岁)。而学习者的动机和策略通过课堂教学是可以改变的。心理学对学习者的个体差异研究结果表明:没有适合所有学生的万能的最佳教学法。因此,教师应注意了解学生学能(aptitude)上的个体差异,因材施教,才能取得满意的教学效果。 　　学习策略是学习者在学习过程中所运用的方法。策略是否得当直接影响到学生的学习效率,甚至对学生的学习行为和学习态度都有一定的制约作用。学习策略本身也是一种知识,是学校教育的重要内容。但在指导学生的过程中应注意,学习策略应适合学习目标和学生的类型,应具体问题具体分析。每一种学习策略都有特定的适用范围;不同年龄的学生面对不同学习任务他所选择的学习策略也是不同的。超出了学习策略特定的适用范围,学习策略对学生的学习不仅不能起到促进作用,还可能起到干扰作用。同时,应注重元认知策略的培养,教会学生如何运用学习策略。课堂教学的主要目的在于最大限度地激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的能力,在于教会学生正确的学习策略,促使学生紧密地把课内学习与课外学习结合起来,以实现课堂教学的主要目标。 　　 　　三、 克服学生的语言学习障碍,拓宽语言输入、输出渠道 　　 　　认知理论认为,成人学习第二语言时主要依靠认知机制。输入/输出理论认为,语言输入的作用是“激活”语言习得机制,而激活的条件是这种语言输入必须是可理解的语言输入。单纯的语言输入对语言习得是不够的,学习者应该有机会使用语言。语言的输出对语言习得也同样具有积极的意义。 　　学生通过成人高考进入成人高校学习后,或多或少地存在一些懈怠的情绪。