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成人高校教师课程知识培养中问题与对策研究 　　【摘 要】在“互联网+”背景下，研究成人高校教师课程知识培养中遇到的问题，究其原因，提出相应对策，并进行实践研究，是实现成人高等教育目标、践行终身学习理念的有益探索。成人高校教师课程知识培养中出现的问题主要集中在课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等四方面。针对这四个方面的问题，文章提出了分析学生的技能与知识起点、分析课程实施的背景、加强对事实性知识的学习、关注专业技能等对策。 　　【关键词】“互联网+”；课程目标；课程设计；事实性知识 　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　一、界定课程知识的概念 　　英国教育家H.斯宾塞在其名著《什么知识最有效》（1895年）中，最早使用了“课程”一词，之后逐渐成为普遍使用的教育术语。[1]当今，对课程的定义与界定有很多种。得到公认的说法是：课程包括课程概述、课程目标、课程设计、课程实施和课程评价五个主要成分。?n程的目标，是对学生个体和社会需要的认可，据此选择编订的课程内容；课程内容的体系和特点，则决定着一般的实施方式，包括教学原则、教学方法和隐性课程的有机介入；对实施过程的监测调控和实施效果的检测，则是对预想目标、目的达成的反馈和保证。[2] 　　知识在中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》中的解释是：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。在实践与生活中，知识具有多种类型与属性。就知识的根本性质而言，有客观知识与主观知识；从知识所属主体的类型看，可分为个体知识和公共知识；就知识的来源而论，有经验知识和理论知识；就知识的适用范围看，可分为普遍性知识和地域性知识；从知识的具体作用看，可分为事实性知识、原理性知识和方法性知识。[3]在成人高校教师课程知识培养这一特定研究范畴内，这里的知识主要是指具有客观性与普遍性的事实性知识和个体方法性知识。 　　课程概述涉及的是关于课程的一些基本认识，如课程的分类与影响课程的各种因素等。成人高校教师课程知识培养主要集中在课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等知识培养四个方面，问题也主要体现在这四个领域中。 　　二、成人高校教师课程知识培养中的问题 （一）课程目标定位不准 　　每一门课程都有自己的课程目标，课程目标的确定直接决定着课程实施各个环节能否顺利进行。课程目标定位不准确直接会导致各种问题的出现。课程目标是在教育目的基础上确定的培养目标，在具体实施中的体现就是教学目标。课程目标的确定要建立在对学生、对社会、对学科有深刻了解的基础上。 　　在成人高等教育范畴，课程目标的体现就是每门课程的课程计划（也称教学计划）。缺乏对学生、对学科的深刻了解，就出现了教师课程目标定位不准的现象。这种现象是比较普遍的存在。许多成人高校的课程计划都是参照全日制普通高校的课程计划制定的，有的基本就是原封不动的搬过来。但实际普通高校与成人高校在课程目标上存在很大差异。普通高校更注重理论传承，成人高校更注重实践操作。成人高校的许多教师在课程目标确定上从开始就与学生的实际情况不符。他们注重知识的传授与理论的衔接，忽视动手与操作能力，不能理论联系实际，这样的问题在理工类成人本科课程中体现得较为突出。教师不能抓住最根本的课程目标，是自身专业素养不够、课程知识不够扎实的集中体现。 　　（二）课程设计缺乏学科背景 　　成人高等教育相对于普通高等教育，具有更大的开放性。成人学生具有很强的自主性与生成性，课程设计上更具有针对性与实用性。但在实际教学中，成人高校教师在课程设计知识方面存在很大问题，具体表现就是课程设计缺乏学科背景。以黑龙江省教育学院的成人课程设计为例，无论理工类与文史类，所有课程的公共必修课基本都是五科：中国特色社会主义理论体系、大学语文、大学英语、传统文化概论、大学美学；公共选修课程主要包括三门课程：计算机应用基础、教育学、心理学。这对于许多专业性非常强的学科就很不合适。如采矿工程这一本科课程，其公共必修课中必须要含有高等数学，而大学语文、大学美学等课程则不必列入到公共必修课范畴。再如“互联网+”背景下，计算机应用基础这门课程，应该属于公共必修课范畴，而不应该归入到公共选修课这一领域。参考河南大学、深圳大学等普通高校继续教育学院的课程计划设置，也存在着上述问题。 　　（三）课程实施不能抓住课程的核心问题 　　课程实施包括许多环节，如分析教学任务、研究学生特点、确定教学方法等。课程实施的环节，最能体现出教师的专业素养。课程实施过程中不能抓住课程核心问题，是教师课程知识培养中应加以解决的大问题。以黑龙江省教育学院汉语言文学专业中的唐诗宋词课程为例。文学类科目的教学，文体从来都是确定课程内容的依据，抓不住文本体式这个课程核心