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成人高等教育体育专业函授教学思考 　　摘 要：我国体育专业函授教学方式是自学加集中面授，这种模式从上世纪开始招生至本世纪初教学质量能够得到保障，也能满足体育行业管理者和专业技术人员对提高学历和获取知识的要求。近年来，随着函授教学面临的形势变化，自学加面授的教学过程越来越难组织。本文结合自己多年从事函授教学工作经验，提出了建立全新的、灵活多样的教学模式，通过函授继续教育这条渠道能够使函授学生能够学有所成。 　　关键词：成人 体育专业 教学 思考 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0230-01 　　一、函授教学面临的各方面的变化 　　1.函授学生情况的变化 　　1.1函授生生源结构发生改变和生源质量下降。体育专业函授生从上世纪开始招生至本世纪初，函授生招生对象在体育教师，体育系统管理人员，教练员、运动员的范围之内，体育专业生源稳定，质量较好。随着体育行业（包括体育教师）的人们学历基本达到要求，体育专业函授招生量很快下降，在单纯追求办学效益的错误思想指导下，成人高校以降低录取标准的做法盲目扩大招生范围，非体育行业的人员被体育专业录取，函授生的质量降低。 　　1.2函授生招生数量减少。首先，高校扩招使人们通过全日制获得学历的机会增多，在全日制和成人教育争夺生源大战中，函授学历成了人们获取学历的备用之选。其次，在应聘工作时全日制学历较之函授学历具有明显优势，学历比拼中函授学历逐步处于下风。第三，在人们观念中成人教育学历含金量不如全日制学历。因此，函授招生越来越难，函授生在校人数锐减。 　　1.3函授生学习的内部和外部影响因素变多。从内部因素看，函授学习应当是在工作稳定后，出于工作需要为提高工作能力和补充知识才报考相应专业学习的，现实却不尽然。诸多情况是函授生还没有明确的择业方向，工作还无着落的情况下，先读个学历当成敲门砖，碰机会，盲目报考，考上后其学习目的不明确，功利思想严重，缺少学习动力，学习态度不端正，不认真对待学校组织的函授教学。从外部因素看，现在的函授生面临的工作压力和生活压力较以往加大，工学矛盾、生活的压力已成为影响函授生安心学习的主要问题。在合同制用工单位，向单位请假参加面授辅导学习轻者扣发工资奖金，严重的往往会因此丢掉工作，在提高学历和保住工作的两难选择中，大多数人选择了后者，要么参加集中面授学习，要么中途停止学习，致使学业荒废。 　　2.教学模式陈旧 　　2.1教学计划带有明显的全日制色彩。多数成人高校制定的教学计划只是对全日制教学计划的简单修改，教学计划的制定没有科学严谨的论证，没有坚实的社会需求研究基础。教学计划中基础理论知识占比大，重视学科知识体系的完整，学术性强，实用性少。教学计划中成人工作实际所需要的实用技能知识课程研究开发不够，不能很好的体现成人学历教育的特点，不能突破固有的不符合成人学习特点的学科知识体系框架。 　　2.2函授教材开发不够。成人函授学习使用的教材基本是高等学校全日制通用教材，其教材本身是按全日制人才培养目标而编写的，在学习过程中对学生记忆力，抽象思维能力，课程结业考试要求高，不符合成人学习特点。函授生多半为有丰富工作经验的成人，全日制教材在其学习过程中显得理论性偏强，内容空洞、抽象和实际工作联系不到一起，需要死记硬背的东西多，成人主观发挥能力强的特点体现不出来，学起来吃力，解决不了实际需要，有点远水解不了近渴的感觉，学习积极性因此受到打击。 　　2.3教学过程手段单一。体育成人函授教学的理论课教学手段是个人按照教学进度进行，一般由个人自学-完成自学作业笔记-统一按排时间集中进行面授辅导答疑-个人消化自学-参加课程考核-成绩合格课程结业五个阶段组成。个人自学在课程计划学时中占比60%，是函授教学的重要部分。从近年函授生返校前完成自学计划的检查情况看，能按要求完成自学的人员很少，究其原因为工作紧张，基础差，学不懂，还有一些学生不能完成的原因功利思想起作用，不重视自学。对于一环扣一环的函授学习来说，十分重要的第一环没完成，对于后面各环节教学就无从谈起。体育成人技术课程的教学，个人自练教练员、运动员和体育教师的专项技术能够达到教学要求，而非体育专业的学生基本不能落实，达不到课程要求。 　　3.办学体制需要变革。国家现行的成人教育办学体制对有资格办学的教育机构的审批有严格规定，限制了社会机构的参与，形成一家独大，缺乏竞争机制。有成人教育资格的教育机构，没有竞争压力，不愿意过多的对成人教育深入研究，招生宣传不得法，不愿投入过多资金，管理不严格，有章不依，抱着得过且过，任其自生自灭的态度办学。 　　二、建立体育专业函授教学全新模式的设想 　　1.成人教育立法。国家通过对成人高等教育立法，对成人办学机构审批与淘汰，专业设