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影响大学生英语自主学习因素分析 　　[摘要]中学教育的惯性、传统课堂教学模式和角色定位、消极的英语自主学习观念和英语学习动机、元认知策略使用能力欠缺，是导致非英语专业大学生英语自主学习能力较弱的主要原因。本文在分析原因的基础上进一步提出对策，以促进大学生英语自主学习能力的发展。 　　[关键词]非英语专业大学生　英语自主学习　制约因素　对策 　　[作者简介]曾琳，女，副教授；主要研究方向：英语课程与教学论、教师专业发展。 　　自主学习(autonomous learning)不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，是学习者“确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果”的过程。已有研究表明，自主学习不仅对学好外语具有积极的作用，更是使学习者能够持续学习和发展、以适应新的社会需要而必不可少的一项重要技能，是不断优化学习者的心智结构，从而造就千百万创新人才的有效途径。 　　2004年全国高校试行大学英语教学改革，让学生学会学习和增强其英语自主学习能力，成为改革的重要目标，同时也成为衡量此次教学改革成功与否的重要标志。5年来，各试点大学的教改实验报告陆续发表，一个关键性的问题逐渐凸显出来：非英语专业大学生的英语自主学习能力较差。鉴于此，本文旨在探讨制约非英语专业大学生自主学习的主要因素，并提出对策和建议。 　　 　　一、制约非英语专业大学生英语自主学习的主要因素 　　 　　1　中小学教育的惯性。小学到高中12年的应试教育，使学生习惯按照教师的安排被动地接受知识。进入大学后，这种教育惯性的影响依然存在，一部分学生由于自我控制力和自我管理能力较弱而难以适应大学学习。有研究显示：大学生确定学习目标的能力不强，导致自主学习的启动作用弱。在影响大学生学习成绩的主观因素中，意志控制水平尤其是自制能力差，导致学生对自主学习维护功能不强的状况十分突出。在自主学习的启动机制和维护功能均没有发挥作用的情况下，大学生不可能具有很强的自主学习能力。 　　2　传统课堂教学模式和角色定位。传统课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，习惯于被动听讲、死记硬背等，不假思索地接受教师或书本的观点。自古以来，教师即权威，对大学生而言，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生的学习是毋庸置疑和理所应当的。反过来，如果让学生自己来承担学习责任则是难以想象的。总之，学生将教师作为权威的期待给自主学习带来了极大的消极影响。 　　3　消极的英语自主学习观念。整体而言，我国非英语专业大学生对自己在自主学习中的责任和作用有一定的思想准备，大多数学生赞成自主学习英语。尽管如此，消极的自主学习观念依然存在。据调查：不少学生对自主学习英语的重要性和可行性认识不足，对自主学习英语不感兴趣或持无所谓的态度；一半以上的学生对自主学习英语的效果缺乏信心或了解；大多数学生对自主学习管理的认识存在片面性；还有近一半的学生认为自己不具备或不知道是否已具备自主学习英语的能力。这些消极的学习观念或现象在很大程度上制约了学生的英语学习自主性。 　　4　消极的英语学习动机。研究证明，学习者的动机层次和自主能力呈正相关，只有积极的学习动机才能促进学习的自主性。“学习者对目的语社区有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社区成员进行交流，最后参与或完全融入目的语社区”，是一种积极性的学习动机。“学习者为了某一特殊目的或功利性目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语”，则是消极性的学习动机。我国大部分大学生学习英语是为了通过四级、六级考试，找一份好工作。这种消极性的学习动机虽然能在一定程度上激励学生学习，但并不能促进他们自主学习。 　　5　元认知知识缺乏，元认知策略使用能力欠缺。元认知知识和元认知策略同属元认知范畴。在外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。只有当学生对所学语言特点和规律有了一定的认识，了解了自己学习语言的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。据调查，有相当数量的大学生根本没有意识到他们完全可以改变自己的学习行为，可以对自己的学习负责任。60％的学生很少有明确的学习计划，仅有不到20％的学生能监控、评估自己的学习情况，经常针对自己学习过程中存在的问题采取有效措施者仅为14％。多数学生并未意识到管理策略在学习过程中的重要作用。 　　 　　二、对策与建议 　　 　　1　对大学新生进行自主学习教育，努力培养自主学习意识。意愿与能力是构成自主学习的两个重要元素，即学生要愿意对自己的学习承担责