成长型思维在中职班集体管理团队建设中应用.docVIP

成长型思维在中职班集体管理团队建设中应用 　　〔摘要〕成长型思维是一种改变僵化认知，帮助师生主动追求自我成长的思维模式。本文从“成为一位拥有成长型思维的中职班主任”“不断强化，巩固成长型思维”“成长型思维在中职班集体管理团队建设中的几个要点”三方面对成长型思维在中职班集体管理团队建设中的应用进行了探究。 　　〔关键词〕成长型思维；中职学校；班级管理；团队建设 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）06-0064-03 　　一、问题的提出 　　班级是学校行政管理部门按照一定的编排准则组成的学生团体单位。班集体是班主任靠各种教育手段进行有效管理，帮助班级内学生身心成长，最终形成的以集体主义价值为导向的社会心理共同体[1]。班集体内的学生随着班集体的形成、发展、成熟、稳定等阶段逐渐参与班级各项管理，融入团队，发展自身个性特长。参与班集体管理是学生在校社会化和集体主义发展不容忽视的重要环节，是学生毕业后更好地融入工作和社会的重要保证。 　　（一）中职班集体管理团队的范围 　　班集体管理团队指由师生组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标[2]。中职生进入班级之初，是独立的个体，随着班集体的不断发展，师生相互了解磨合，越来越多的学生会参与到管理班集体之中。中职班集体管理团队的范围随着班集体的建设过程不断扩大，从最初班主任一人管理直至班主任和大部分参与管理的学生甚至全班学生共同管理。 　　（二）中职班集体管理团队的现状 　　在国家大力弘扬素质教育的大环境下，用人单位对中职毕业生的团队协作能力和个人能力素质提出了更高的要求[3]。学校会开展多种活动给学生提供提高能力的机会。无论是社会的大环境还是学校的小环境都要求中职生在入学后积极投入班集体管理中。可是经过了解，真正愿意参与管理的中职生人数较少，有些三年制的班级甚至连班委都不能正常组建。大量中职生游离于班集体管理之外，造成班主任工作压力加大，每天忙忙碌碌不断处理班内的大事小事，根本没有时间和精力进行班集体管理团队建设。 　　（三）现状形成的原因 　　作为一名中职班主任，我深知班集体管理团队对班集体建设的重要意义。只有更多的学生主动地加入班集体管理团队中，才能使班级正常运转。学生只有积极参与班集体管理，才能产生集体归属感，形成集体向心力。可是为什么理想很丰满，现实又是如此“骨感”？ 　　1.缺少班集体管理经验 　　中职生因为学习成绩的原因，在初中时普遍不受生源学校老师的重视，缺少参与班集体建设的机会。我曾经在高一新生班做过统计，982名高一新生，在初中担任班干部的仅65人。这65人大多集中在“3+2”“五年一贯”“高级工”等入学分数较高的班级。大部分学生缺少经验，班集体管理积极性不高。 　　2.缺少自我成长意识 　　自卑心作祟。很多中职生因为长期被外界否定，一直存在自卑心理，认为自己没有管理能力，也不敢进行这方面的尝试。即使很想参与到班集体管理中，也缺少自我推荐的勇气，往往寄希望于班主任能成为自己的伯乐。 　　多一事不如少一事，得过且过。很多中职学生集体意识不强，进入中职学校后，他们中的大多数仍然奉行“多一事不如少一事，得过且过”的原则，对班级管理作壁上观。 　　3.其他原因 　　班主任是班集体管理团队的核心。若班主任在处理班级事务时缺少相应的管理经验，出现分工不明、权责不清、赏罚不公等问题，将无法获得学生的认同，班级必然形若散沙。 　　在中职学校，每个班都会存在着部分反感老师和学校教育的学生。无论班主任说什么做什么，他们的第一反应就是不配合、唱反调。究其原因，来自于原生源学校。这些学生在原生源学校时长期被排斥在班集体之外，长时间的压抑下，形成了心理创伤，导致很难融入现在的班集体。 　　在中职学校常常存在这样的家长，或告诉学生已帮助他找好工作，来学校学习只不过求一张文凭，或因学生年龄小无法就业，来学校是“管管脚”。在这些家长的教育下，学生对自己的角色定位产生了偏差，认为自己只是班级的过客。 　　二、成长型思维的涵义 　　成长型思维，是斯坦福大学行为心理学教授Carol Dweck花了近40年的研究成果。成长型思维对应的是僵化型思维。僵化型思维认为人的智力是天生的，失败代表着能力不足，面对失败人们无能为力。所以僵化型思维的人习惯性回避失败，回避挑战，不愿努力。拥有成长型思?S的人则相反，他们相信能力是可以通过不断学习和训练得到提高。他们更愿意面对困难和挑战，从错误中汲取教训，享受努力的过程。Carol Dweck教授认为这两种思维在一定的条件下可以转换。若班主任用成长型思维对学生进行引导，那些具有僵化型思维的学生会转变自己的思维模式，逐渐学会用成长型思维