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影响班级合唱音准因素及对策 　　合唱是一种集体演唱多声部声乐作品的艺术门类，它要求歌唱群体在旋律、节奏、音色、表情等方面要高度统一与协调。在众多影响合唱统一协调的因素中，音准无疑是最重要的因素之一。本文从班级合唱队的音准问题人手，试分析合唱教学中影响音准的因素，并提出改进办法。 　　 　　原因 　　 　　影响班级合唱队音准的因素有多种，但不外乎来自学生内部和外部这两类。 　　 　　一、来自学生内部的影响 　　1.来自本声部的影响。理想的单声部齐唱应该是音准非常准确、声音非常和谐的。这需要每一个学生都唱得非常准。但学生的音准能力是有差异的，一些音感不太好的学生总会不自觉地在演唱中不断寻找“准确”的声音作为依靠，在演唱时努力靠近这些准确的声音。一旦这些学生的周围没有稳定的参照音源或本来准确的声音临时出现变化，这些习惯了“跟随”的学生就会因为找不到依靠而不知所措，从而产生音准问题。 　　2.来自其他声部的影响。以二声部合唱为例，两种不同音高的声音在合唱时便形成了相互干扰，其中一个声部成了另一个声部的干扰源，从而使得学生对本声部的音准不够确定，出现音准问题。 　　 　　二、来自学生外部的影响 　　1.指挥的不当提示。当教师在指挥时运用了不正确的提示或未在应该提示的地方做了提示时，会给学生的演唱带来误导，从而产生音准不稳定的现象。比如，当指挥在高音处采用了过高的手势，并有让合唱队员唱得再高一些的暗示，就会使合唱队员将音唱得比实际的更高；指挥情绪过于紧张或过于松弛也会影响合唱队员的演唱情绪，从而影响音准；当指挥临时忽略了对某处难点音(如变化音)的提示时，也会使合唱队员找不准音高。 　　2.伴奏的不当提示。当钢琴伴奏为了“帮助”低声部而过于突出低声部旋律时，往往会造成高声部旋律被“带过来”的现象，反之亦然；而当钢琴伴奏采用的和声不恰当时，也会使学生难以找到准确的音高。 　　 　　对策 　　 　　一、合理布局 　　1.将音准感较好的学生均匀地分布在声部中，使每一个需要帮助的学生都能找到依靠，以便增加音准感较弱学生的演唱自信心和音准稳定性。 　　2.在合唱教学的不同阶段采取不同的队形间距，即在合唱的初学阶段拉开不同声部队伍之间的距离，减少声部间的影响，待熟练后，再缩小声部间的距离。 　　3.在声部与声部的相邻处，安排音准稳定性较好的学生，将音准稳定性较差的学生安排在离其他声部较远的地方，以减少干扰。 　　4.在条件许可的情况下，采用圆弧形队形，使处在队形两端的学生能相互听到对方声部的声音，这有利于把握合唱的音准。 　　5.将音准感好，并且声音较亮的学生安排在队伍的后方，以便在演唱中给前面的学生提供音准支持，同时避免声音过亮造成的音色不统一。 　　 　　二、科学训练 　　1.变以横向思维为主为纵横结合的思维方式。在合唱教学中，传统的方法是分声部学唱后再进行合唱。这样的方式下，学生习惯于从横向上寻找本声部的旋律感，而不习惯从纵向上找声部间的和声感，往往是各唱各的声部，难以顾及声部间的和谐。因此，需要改变以单旋律人手、先分后合的传统教学习惯，采取几个声部同时演唱和声的练习方式。可以提取合唱歌曲中时值较长的和弦音进行练习，使学生熟悉这些和弦音的纵向和声感觉，并使学生在演唱到这些和弦音时加强对纵向和声效果的倾听和声音调节，从而为旋律音找到一个个和声支柱，提高合唱的音准稳定性。学生的和声思维运用得越熟练，合唱的和谐度越好。 　　2.变以模唱为主为模唱与构唱相结合的演唱方式。模仿演唱是歌唱学习中最常见的形式，也是最容易实现的。模仿演唱是先听到样本声音，再利用短时记忆唱出正确的音高，这种方式不利于学生养成稳定的音高感，为此应该增加构唱练习。所谓构唱，是指在给出一个音的音高提示后，学生能凭借内心听觉记忆独立唱出另一个声音，练习方法可以从两个音的构唱逐渐过渡到多个音的构唱，从小音程的构唱逐渐过渡到大音程的构唱，从自然音程的构唱逐渐过渡到变化音程的构唱等。学生的构唱能力越强，音准的稳定性也越强。 　　3.变整体聆听为主为整体聆听与分解聆听相结合的方式。在合唱曲的欣赏过程中，学生通常只对歌词内容、情感、音色等做整体的关注，而对合唱中单个声部的旋律走向缺乏分解聆听的习惯。可以先从听辨教师钢琴演奏的旋律开始训练，如教师演奏反向进行的一对旋律短句，请两个声部的学生模唱出两个不同的旋律，然后再改成听辨和模唱斜向进行的一对旋律短句，再改成听辨和模唱同向进行的―对旋律短句，提高学生对同时进行的两个旋律的分解听辨能力。当学生具备初步的分解听辨能力后，可以请学生听辨合唱歌曲的某个乐句并模唱出各自的旋律，这样就能提高学生的音准识别和纠错能力。 　　4.变整体教学为整体与部分相结合的方式。传统的合唱教学中，通常只注重对全体学生或某