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我国创新型工程科技人才培养现状研究 　　[摘要]在教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，“卓越工程师教育培养计划”被列为重大的改革项目，计划拟用10年实践，培养百余万高质量各类型工程技术人才。工程教育再度成为各界研究的热点问题。本文分析了国外高等教育对创新型工程科技人才培养模式的转变，同时，阐述了在受西方“回归工程”教育观的影响下，我国许多理工科院校进行的一系列教学改革，以及现阶段我国创新型工程科技人才培养所面临的机遇和挑战。 　　[关键词]创新型 工程科技人才 现状 　　创新型工程人才是拥有扎实的工程专业知识，良好的综合素质、积极的创新能力以及宽阔的国际视野的复合型人才。随着全球化的纵深发展，现代工程的综合化和复杂化对工程科技人才提出了更高的要求，在创新型国家的建设中，创新型工程科技人才的作用不言而喻。目前国内外针对创新型工程科技人才培养的研究成果现状如下： 　　一、国外创新型工程科技人才培养的现状 　　一直以来，欧美国家对工程教育都非常重视，20世纪30-40年代，美国以“技术模式”为导向，注重传统的工程技术，侧重于专业技能本身的掌握和培养。到20世纪40-80年代，美国的工程教育开始引进科学教育理念，改以“科学模式”为导向，注重基础学科和学术研究，这使得美国工业在很多领域取得了巨大的成功，但却导致美国工程教育过度的学科化和学术化，偏离了工程教育的本质----实践，其直接后果是造成美国工业在接下来的这几十年中发展缓慢，动摇了美国在工业领域的霸主地位。20世纪90年开始，美国学者及社会积极人士提出要将工程教育的“科学模式”转向“工程模式”，于是开始了轰轰烈烈的“回归工程运动”。“MIT院长莫尔（Joel Moses）提出‘大工程观’这一概念，从这一概念的提出至今， 大工程观已从‘回归工程运动’思潮，形成从理念到实践的一套完整的、可操作的教育教学理念与教学模式，切实指导美国工程教育改革， 并取得巨大成功”。[1] 　　谈到国外高等工程教育的发展，就不得不提到近年来国际工程教育改革发展的最新成果----“CDIO”工程教育理念。从2002年开始，由麻省理工大学和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年时间的深刻探索和研究共同研究创立了“CDIO”工程教育理念，并且成立了以 CDIO命名的国际合作组织。“CDIO即代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。”[2]充分利用大学学科齐全、学习资源丰富这一条件，重视实践，结合专业核心课程的教学，使学生在理论知识和2实践能力还是在综合协作能力等方面得到全面的训练和提高。 　　CDIO工程教育理念一经提出就受到了工程教育界的广泛欢迎，其核心理念完全契合欧美工业化发展以及市场需求，迄今为止已有麻省理工学院为代表的几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，实践也证明了，按CDIO工程教育模式培养的学生不论在专业技术、创新能力还是综合素质等各方面都极具竞争力，因此这类人才尤其受业界欢迎。 　　二、我国创新型工程科技人才培养的研究成果 　　从20世纪90年代开始，受“回归工程”教育观的影响，我国许多理工科院校都开展了教学改革实践，旨在培养适应社会发展的合格工程科技人才。 　　清华大学的傅水根教授在其文章《浅论工程实践教育中的问题及对策》中，“分析了工程教育的培养目标，并对实践教学中的通识教育属性和实践与创新之间的辩证关系进行了探讨，对破解工程教育及实践教学中存在的难题提出了一些思路。”[3]浙江大学的金佩华、叶志攀在《中国工程实践教学研究综述》中“以高等工程教育改革的目标、途径、趋势作为顺序，对当前工程实践教学的研究进行梳理，理清内在联系和共同发展趋势，明确实践教学的核心要素。”[4]北京工业大学的刘建萍、章帆认为“高等工科教育与社会生产经济活动密切相关，受经济体制变革、产业结构调整和新的科技发展的触动而发生着变化，因此，高等工程教育必须适应工业化和市场化的需求，从行业和企业需要的角度对工程人才培养体系做出探索。”[5] 　　同时，随着CDIO工程教育理念在我国的影响越来越大，各类工科院校也根据本校的实际情况展开了一系列的“CDIO中国化”的教学改革，并取得了相应成果。例如，从2005年起，汕头大学工学院引入“CDIO”工程教育理念，成为第一所实践CDIO模式的试点高校，该校的改革取得了显著的成果。上海第二工业大学“KSR-CDIO工程教育模式”（K表示Knowledge，S表示Skill，R表示Responsibility）。黑龙江科技学院“MPE-CDIO工程教育模式”（M代表Mor