教师专业发展与园本教研 幼儿园管理培训.ppt

我对教研质量的评价指标 教师 专业引领者 教研制度 教研资料 参与教研的积极性 在专业团队中的威信 满足多种教研需要的保障机制 过程性发展性的资料积累 * 了解幼儿园教研动态——学期调研 为幼儿园提供专业支持——资源库建设（案例、资料） 搭建专业咨询平台——问题解答(专家库） 组织园际交流——园际教研、教研通讯 建立专业团队——专题研究组（共同性问题研究） 参与园本教研——深入教学现场和教研现场与教师直接对话 教研员在园本教研中的角色定位 教研员的角色变化 省市、区县两级教研员的关系与职责 园本地位的强调，使教研员变检查、督导者为“平等中的首席” 教研员的专业引领作用 * 谢谢各位！ * 问题研究 问题源于每个教师自身实践中的困惑，如： 探索过程中要不要让幼儿做记录？ 要不要把他从建构区的引导出来？ 是否应当立即阻止她给娃娃剪头发 这种情况下我要不要介入？ 我不知道怎样回答家长这个问题？ 专题研究 专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如： 主题背景下高低结构活动的融合； 集体教学活动的有效性判断； 对幼儿生成行为的回应策略； 与主题教育相适应的环境创设； 活动区个别化学习的介入与指导； 课题研究 课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。 * 教师专业发展与园本教研 * 1、教师专业化与教师专业发展 一、教师专业发展的提出 职业训练 专业训练 师徒制 师范制 从“教书匠”到“教学艺术家” 教学成为一种专业 教师教育 * 1、教师专业化与教师专业发展 一、教师专业发展的提出 从“教书匠”到“教学艺术家” 从谋求专业地位到追求专业发展 60年代后期各国为争取教师的社会地位作了努力。主要是促进对教师的专业地位的认可，提高经济待遇，制定教师专业规范，订立教师资格审定制度等。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方的名义确立了教师的专业地位。 ? 80年代后期，人们发现提高教师地位并没有改善教育质量，开始意识到确认教师的专业地位的一系列举措只是推动“教师专业化”的发展，并未真正意义上触及教师的专业发展。因此必须追求教师内在的专业素质的提高，才能真正意义上提高教师的地位。 * 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。  我国教师专业化推进的制度保障 * 2、幼儿园教师专业化与职业尊严 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？ 幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ * 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远） * 一类是积极参与改革的——少数 一类是无奈跟随改革的——多数 现实中对专业发展的认识和态度 两种声音： 一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养； 一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。 两类教师： * 改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪； 改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念； 教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展； 听听有道理，实践行不通； 说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试； 今天的教师真难当，心好累； ……………… 对两类教师的隐喻：观光者和流浪者 都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是两类不同的人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失