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情感因素对红河学院越南留学生汉语学习影响 　　【摘 要】 本文以问卷调查的方式对红河学院越南留学生学习汉语的情感因素进行了调查,根据调查问卷分析探讨了这些情感因素对红河学院越南留学生学习汉语所产生的影响,并针对如何发挥这些情感因素的作用来指导越南留学生更好地学习汉语提出了一些对策,主要是激发学习动机,加强师生交流,减少不良情绪等。 　　【关键词】 情感因素;红河学院;越南留学生;汉语学习 　　 　　一、研究目的 　　 　　在语言学习过程中,第二语言习得者易受个人情感的影响,这是一个常见的现象。20世纪70年代末80年代初,美国语言教育学家克拉申提出了一套完整的第二语言习得模型,他在“情感过滤假说”中强调,在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输入起着过滤作用。[1]克拉申的“情感过滤假说”使得很多学者对情感因素在语言习得中的作用影响产生了极大兴趣。国内的一些学者对情感因素与外语教学进行了研究,但是这些研究大多是与中国的英语教学有关的,关于情感因素与汉语教学特别是情感因素与不同国家留学生在学习汉语中的情况的研究较少。 　　红河学院位于滇南边陲,与越南毗邻,每年招收不少的越南留学生。笔者从实践出发,就红河学院越南留学生的学习汉语情感因素进行调查,通过问卷调查的方式来揭示情感因素对越南留学生学习汉语所产生的影响,对情感因素与汉语学习之间的关系进行进一步探讨,并对如何利用情感因素对汉语教学的作用来改善教学提出自己的看法。 　　 　　二、对红河学院越南留学生汉语学习情感因素的调查及分析 　　 　　1、调查设计与安排 　　(1)拟解决的问题。通过问卷调查了解影响红河学院越南留学生汉语学习的情感因素,这些情感因素包括学习动机、学习态度、性格、自我评价、焦虑、移情等。 　　(2)调查方法。调查方法是采用调查问卷的方式,并以此作为本论文数据收集的根据。 　　(3)调查时间及对象。2008年12月5日至2008年12月7日,笔者对红河学院各个院系各个年级(包括汉语预科班)的75名越南留学生进行了课外问卷调查。 　　(4)调查问卷。问卷共设计了28个问题,每个问题各设2至6个选项,问卷的内容涉及“学习汉语的动机”、“学习汉语的态度”、“性格”、“自我评价”、“焦虑”、“移情”等方面,其中第1、8、9、10题属于调查动机的题目,第2、3、5、6、7、11、12、19、20、21、22题调查的是态度及学习习惯,第18、26题调查的是性格,第4、13、15、16、17题调查的是自我评价方面,第14、23、27题调查的是焦虑方面,第24、25题调查的是移情。 　　(5)问卷发放及回收情况。本次的调查问卷共发出75份,收回64份,回收率为85.33%,其中63份为有效问卷,1份为无效问卷,有效率为98.43%。 　　2、调查结果分析?? 　　 　　 　　(1)学习动机。据调查显示:68.23%到红河学院留学的越南学生是因对中国的语言文化感兴趣而学习汉语的,他们学习汉语的动机是属于融合型动机;而3.17%的越南留学生是为到中国旅游及9.52%是为将来找工作做准备而学习汉语的,他们的动机属于工具型动机。由此可以得出,越南留学生的融合型动机非常强烈,他们渴望融入目的语社团并了解这个目的语社团,以更好地提高他们的汉语水平。 　　(2)学习态度。据统计结果显示:61.90%的留学生很喜欢学习汉语,34.92%的留学生对汉语的学习只是一般喜欢,57.14%的留学生很喜欢中国,41.27%的留学生对中国的喜欢程度是一般;39.68%的留学生喜欢中国的文化,20.63%的留学生喜欢中国的旅游;17.46%的留学生喜欢中国的语言;15.87%的留学生喜欢中国的历史。由此可以看出,他们对中国和汉语的态度比较端正,对中国的语言、文化、旅游、历史也很感兴趣,但大部分学生认为汉语难学。 　　在平常的学习中,虽然26.98%的越南留学生会常迟到,26.98%的留学生课前不会复习旧课及预习新课,28.57%的留学生不够积极主动回答老师的问题,约有1/3 的学生不会主动去和老师进行交流,但是总的来说大部分越南留学生的学习习惯很好,学习态度也很积极。这些学习态度及学习习惯对他们的汉语学习有一定的促进作用。 　　(3)个性特征。 　　①性格。根据表中数据得出:26.98%的留学生认为自己属于内向型,28.57%认为自己属于外向型,46.03%认为自己属于内向、外向兼具的性格。在遇到不开心、不顺利的事时,50.79%的留学生会选择向朋友倾诉,31.75%的留学生会选择自己默默承受,17.46%会以日记的方式诉说心中的不快。再结合平常的观察,越南留学生各方面的表现比较含蓄、不太爱表现自我,不像欧美学生那样大胆、开朗、敢于表现自我。由此可以得出,越