情感教育在中考语文复习课中作用.docVIP

情感教育在中考语文复习课中作用 　　教育的首要任务是育人，而育人离不开德育教育，离不开教师的谆谆教导，离不开师生间心灵的沟通。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，教师在平时课堂教学中，在关注工具性读听写等能力培养的同时，也离不开德育教育在课堂教学过程中的渗透。《语文课程标准（2011版）》在说到课程基本理念解读“语文教育的特点”时这样说：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” 　　在平常的教学中，老师们也都注意到了情感教育，并能在课堂上很好地落实。但到了初三复习时，升学的压力压迫着老师和学生的每一根神经。情感教育自觉不自觉地淹没在漫天飞舞的卷子里，急功近利占据了某些老师的思想全部。在这种完全的应试教育下，语文教学屈从于分数，屈从于应试就不足为奇了，于是一篇篇美文被肢解得惨不忍睹、诗意全无，课堂中除了做不完的试卷外，就是机械背诵或比对答案。时间一长，语文课堂教学变得索然寡味，学生对语文的学习也就成了一种任务，一种负担，在课堂教学中提高人文性便无从谈起。因此如何在中考复习课中加强情感教育，让学生真正喜欢语文课，是每个初三语文老师值得思考的问题。下面简单谈谈本人在中考语文复习中如何加强对学生的情感教育。 　　一、加强对话，创设氛围 　　到了初三，中考语文往往要进行三轮的复习，为了体现复习效果，教师在课堂教学中往往注重讲练结合和习题答案的呈现，而忽视了对学生情感态度和价值观的培养。 　　课堂教学中教师占主导地位这种不对等的教学模式，势必造成课堂教学“严肃有余而活泼不足”，课堂气氛过于呆板，学生的学习兴趣受到打压，积极性受到限制，要想打开思维之门也就较为困难。因此，民主、合作、探究的课堂教学模式是时代的需要，历史的必然，教师必须更新观念，总是扮演知识的“权威”角色，那么教学真的是走进了死胡同。况且现在是信息爆炸的时代，信息太多，学生获取信息的方式和途径也很多，“权威式”的教学对他们真的不适合，他们希望和喜欢的是平等的交流、真诚的理解、合作式的对话。教师唯有把自己定位在课堂教学组织者和引导者的地位，才能引领学生走进文本，更好地理解文本，从文本中汲取文化营养，从而提高自身的文化内涵。 　　二、品读经典，感悟人生 　　初三语文的复习教学状况：学生做，老师讲，讲后考。其实即使是复习教学，我个人认为读书仍然是语文学习的主线。所谓“读万卷书，行万里路”，语文教学就是要引导学生多读书，读好书。初三语文复习中，有些老师总是感觉时间很紧，还有哪几篇文章还没读熟，哪些语段还没分析透彻，还有多少套试卷没有做完。其实这些大可不必担心，只有学生的总体语文素养提高了，才是我们教育的成功。 　　复习教学须提高学生的解题能力，而解题能力的提高纯粹做题是远远不够的，其中多?x书便是解决提高学生解题能力最有效的方法。我们在初三复习时，每周不妨设两节阅读课。要求学生带上自己喜欢的作品，或者老师推荐一些书目，在教室里静静地阅读，品味经典作品带给他们的人生感悟。对语文课本后推荐的名著，除品读外，也可专门设立阅读欣赏课，畅所欲言，探讨经典作品中的情节、人物、思想或感悟。 　　在阅读中，教师要积极引导学生如何阅读。有许多学生，在课外阅读及阅读课中阅读文学作品时，往往是抱着一种猎奇的心态或消遣的态度进行阅读，他们在阅读时往往没有什么目标，走马观花般地遛一圈。应该说，这样的阅读成效是不大的，因为没有深入到文学作品中，对文学作品的认识是肤浅的，他们不能把作品中的人物及事迹与自身联系起来，更不能与他们产生共鸣。阅读老舍先生的《月牙儿》，他们感受不到月牙儿苦难的根源；阅读鲁迅的《阿Q正传》认识不到国民的劣根性。学生要感悟作品中的人物形象，离不开教师的悉心引导，教师要引导启发学生如何寻找作品中感人的东西，激发学生的阅读兴趣，这样既摆脱单纯的知识传授，也夯实了学生文化素养的大厦根基。 　　三、走进生活，收获感动 　　在现实生活中，有许多人往往把生活和教育对立起来，认为它们之间是两条平行线，是没有交集的，其实这种看法是有偏差的。陶行知先生曾说过这样一句话：“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”所以在平时的语文教学中，我们要树立这样的观念：学语文，就是从生活中学语文；教语文，就是从平时日常点滴中教生活。语文教育与生活是互相融合的，教师在平时的教学中，应多从生活的角度引导学生把文本知识生活化，把生活常识和经验理论化，从而提高学生的语文素养。为此，语文教学仍应倡导和回归“以人为本”，走