情感教育在初中英语学科教学中应用.docVIP

情感教育在初中英语学科教学中应用 　　湖南省常德市第六中学 415000 　　【摘要】素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育也是素质教育的一个层面。本文以英语学科教学中的情感为切入点，探讨中学英语学科教学中的情感因素及其对教学效果的影响，希望广大英语教师能够重视在中学英语学科教学中，充分挖掘教材中的情感因素，达到育人育心的目的，从而促进学生整体素质的提高。 　　【关键词】情感因素； 情感教育；英语学科情感教育；教学效果 　　教材是教学的三个基本要素（教师、学生和教材）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。教材也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点（教师情感、学生情感和教材中情感）之一（卢家楣，1993），教材内容中蕴涵的情感因素，可归纳为蕴涵显性、隐性、悟性和中性情感因素四大类，在教学实验的基础上，提出相应的展示、发掘、诱发和赋予情感等四条情感性处理教学内容的策略。 　　卢家楣教授在《论情感教学模式》中认为：以情感教学心理学理论为依托的、在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感教学模式，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，可以优化教学，促进学生素质的和谐发展，是其他认知性教学模式的补充和完善，也是扭转重知轻情失衡状况的一个有力举措。这说明，在教学过程中，情感对语言学习会产生直接或间接的促进作用，有利于调整学习态度，激发学习兴趣，促进学生认知因素和情感因素得到和谐的统一，同时也有利于教学效果的提高。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”这句话深刻地说明了进行情感教育的重要性。 　　情感教育，是老师在教学过程中加入对学生的感情投入，关心学生的心理状态和情绪波动，加强与学生的日常交流从而拉近师生之间的距离，充分了解学生的内心世界，从而使学生在稳定健康的心理状态下进行学习的教学模式。而英语学科情感教育，则是通过英语学科基础知识的传授，帮助学生在认知的同时，产生主观体验，促使其情感发生变化，产生积极情感。 　　基于有关情感理论的学习，笔者经过了近三年的教学实践，就初中英语教材（新目标）中所蕴含的显性或隐性情感因素，做了一些探讨，仅供参考。 　　“教育应无痕”，在课堂教学中，情感教育的渗透应尽量做到不留痕迹，让学生自己去发现，自己去感悟与体验。正如美国实用主义哲学家 John Dewey 所说的“I hear and I forget， I see and I remember， I do and I understand .”。 　　在对旧版新目标英语八年级（下）Unit4 Reading She said helping others changed her life.进行备课时，我先对文本的情感因素进行挖掘，本课以“志愿者支教”为主要内容，通过青年志愿者Yang Lei的支教事迹及她对支教的观点，进而引出“Helping others”这一中心话题，旨在培养学生热爱社会公益事业的优秀品质。因此我在教学环节中，设计了比较山村孩子们的生活与我们学生生活的异同，旨在激发他们珍惜现在的学习机会，发奋学习的积极情感。同时培养学生乐于助人的品质，唤起学生的爱心，对公益事业的热爱。 　　又如，在设计旧版新目标英语九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble.的教案时，通过对文本所蕴含的情感因素的发掘，本文是以“talking about what they used to be like”为话题的阅读教学，讲述了 Murray由过去的调皮，经常给家人、自己惹麻烦到后来的学习努力、成为班上最好的学生之一这一变化，让学生在这一变化的过程中体会到了：In real life， making mistakes is inevitable， but the key lies in the fact that there is a problem ， we must face the problems bravely and ask actively the parents， teachers and classmates for help， to find a way to solve the problem with the help of the teachers ， parents and classmates. when we get help from our parents， teachers， classmates ， we must be grateful， and actively help others solve problems.（在现实生活中，出现问题是不可避