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第四代评价理论视角下的小学生多主体评价策略 　　摘 要 　　第四代评价理论视角下的多主体评价策略，通过互选式教师面评、应答式师生互评和协商式多主体评价，关注被评价者的心理需求，深化学科教师的主体作用；基于学生观点，实现多方评价主体的深度沟通，改进教与学以及师生互动的方式，实现多方价值的协同与建构，提升综合素质评价结果效能。 　　关 键 词 　　学生综合素质评价；第四代评价理论；多主体评价策略 　　中图分类号 　　G41 　　文献编码 　　A 　　文章编号 　　2095-1183（2017）07-00-03 　　美国评价专家古贝和林肯在20世纪80年代提出的第四代教育评价理论，着重解决以往评价理论普遍存在的“管理主义倾向、忽视价值多元化和对科学方式的过分强调等”范式问题[1]，是以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的代理人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参与和界限，评估结果是“多方协商的共识”。[2]2014年，北京市教委出台的《北京市小学生综合素质评价方案（试行）》明确指出，实施小学生综合素质评价要坚持评价主体多元，学生本人、同学、教师、家长以及社会相关人员等都应参与学生综合素质评价，在多主体互动评价过程中，促进学生在德智体美等方面的主动发展。第四代评价理论视角下的多主体评价策略，旨在拓