德叙事对于提升当代大学生道德修养价值及运用研究.docVIP

德叙事对于提升当代大学生道德修养价值及运用研究 　　[摘要]道德叙事教育方法融感性、理性，情景、价值于一体，尊重大学生的主体性，使德育教育回归生活。在《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）中运用道德叙事，应与“基础”课的实践教学活动相结合，精选故事，促进教师和学生的交流和互动，解决大学生现实的道德困惑。 　　[关键词]道德叙事；道德修养；运用研究 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0054-02 　　促进大学生形成良好的道德品质、践行道德行为是德育教育的根本目的所在。道德叙事这一古老的道德教育方法作为德育教育的新走向和新途径重新焕发出了生命力。 　　一、当代大学生道德品质形成的特点分析 　　大学时代是一个人道德品质的成熟阶段，是道德品质形成的关键时期。新时期，大学生道德品质的形成有以下特点： 　　首先，主体性增强。改革开放以来，市场经济的发展逐渐成熟，大学生存在感和自我价值感逐渐凸显，加之飞速发展的现代科技，特别是网络媒体的发展，展现在大学生面前的是极速增长和更新的知识与信息，大学生可以根据自我的兴趣和爱好选择信息，思维空间极大拓展，大学生的自主性、能动性极大增强。 　　其次，社会环境影响增强。如果说，在过去，家庭教育和学校教育对于大学生的思想、行为起着决定作用的话，那么，在现代知识爆炸、信息泛滥的社会中，这些作用在削弱，而社会环境的作用在明显加强。新时期，大学生的生活环境和生活领域已经不再仅仅局限于校园，而更多表现为走向社会、融入社会，网络化的媒体环境更使得大学生足不出户，却尽知天下事，社会环境时时刻刻都在影响着大学生的价值观念。 　　再次，复杂性和反复性增强。新时期大学生道德品质的形成和发展更具复杂性和反复性，这与社会环境的影响增强是直接相关的。当前社会比较自由、开放，价值观比较多元，社会上发生的各种事件对大学生形成稳定的道德观和价值观冲击较大，所以大学生常常处于纠结和困惑的状态，不知如何做出选择。例如，社会上有些人的“干得好不如嫁得好”的观念极大干扰了一些女大学生踏实、勤恳，靠个人努力获取成功的价值观。碰瓷现象令大学生对于践行道德行为持有保留态度。特别是网络化的媒介环境，使得对于大学生的思想品德行为的社会控制更加困难。社会宏观环境的消极影响在很大程度上可能抵消学校教育和家庭教育，导致大学生的道德品质形成有复杂性和反复性。 　　二、道德叙事提升当代大学生道德修养的价值和意义 　　大学生道德品质的形成发展过程是一个由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等因素构成的多因素非线性的复杂的系统过程。作为以讲故事为表征的一种教学方法，道德叙事融感性、理性，情景、价值于一体，尊重大学生的主体性，使大学生能够在故事情境中体验和感受多种情感、体会和感悟道德知识、扮演和反思各种行为角色，增强道德接受，形成价值认同，实现道德修养的提升和生成。 　　（一）道德叙事提供故事情境，避免了空洞的道德说教 　　当代大学生非常活跃，爱质疑、喜争议，极度厌倦空洞的道德说教，对于社会现实和新闻事件保有浓厚的兴趣。道德叙事作为一种基于情境体验的教学方法，其情境体验的载体就是故事。道德叙事的故事选择是丰富和多样的，可以是神话、传说、文学作品，也可以是名人、伟人事迹、或者社会上的普通人所经历的新闻事件。在道德叙事的过程中，教师通过精选故事，进行一定的情境创设和掌控，使受教者进入一定的时间和空间中感受故事，教师再动之以情、晓之以理，使大学生在一定的情境中动心领情，从而自觉不自觉地提升道德品质。道德叙事通过提供故事情境，融德育教育于故事情境中，使德育教育回归生活，是对教育生活化的拓展与完善。 　　（二）道德叙事激发学生情感，促进道德接受 　　人是感性的动物，情感参与是人行为活动的特点之一。良好道德品质的形成、道德行为习惯的养成都脱离不了道德情感因素的参与。道德叙事通过讲述故事，力求完整细腻地呈现故事情节，感知某一社会角色在特定的时间和空间背景下的行为选择和心理动向，体验到喜悦、光荣、愉悦或愤怒、愧疚、羞耻等各种情感，这是一场藉由故事而经历的情感盛宴，叙事参与者可以在平等基础上的进行情感交流和互动，在情感的认同下接受某一个价值观，提升道德修养。 　　（三）道德叙事实现行为体验，促进学生反思和行为重塑 　　在道德叙事的过程中，通过教师述说的故事或者通过视频所播放的故事就像一个实验室，教师和学生可以借助于故事中的人物进入故事，进行一定的角色扮演，体验各种角色的生活场景，设想在一定的情境下的行为选择，体会某种行为可能产生的后果。行为体验可以为生活经历比较简单的大学生提供预设多种身份和角色的机会，感受各种身份和角色所持有的价值观，体验各种价值观指引下引发的行为及其可能带