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微课三线八角教学设计 　　[摘 要] 本文是2016年第二十届全国教育信息化大赛重庆市级中学组微课赛项一等奖作品《三线八角》的教学设计，展现了如何把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合在一起. 　　[关键词] 三线八角；微课；教学设计 　　教学内容 　　北师大版数学教材七年级（下）“§2.2探索直线平行的条件”中相关内容. 　　教学背景分析 　　1. 教材分析 　　教材“§2.2 探索直线平行的条件”内容安排为两课时，第1课时主要学习“同位角相等，两直线平行”的探索和平行线的两条性质，第2课时学习“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”，期间分别介绍同位角、内错角、同旁内角的概念. 微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程. 因此对教材的内容进行了整合，把同位角、内错角、同旁内角的概念作为一个知识点向学生介绍. 　　2. 学习者分析 　　本课内容是在学生掌握了两条直线相交所形成的四个角之间的关系（对顶角、邻补角）、性质（对顶角相等、邻补角互补）这些原有认知的基础上，进一步探究两条直线都与第三条直线相交（两个交点）形成的八个角间的位置关系（同位角、内错角、同旁内角）. 本课内容与以前所学的知识联系紧密，学生对本课的学习具有较高的兴趣. 　　教学目标 　　1. 知识目标 　　使学生理解同位角、内错角、同旁内角的定义，会在复杂图形中识别它们. 　　2. 能力目标 　　通过对三线八角特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力. 使学生认识图形是由简到繁组合而成，培养学生的识图能力. 　　3. 情感目标 　　通过本节课的学习，培养并提高学生的动手、动眼、动脑的好习惯，从探索中得到成就感，提升学习数学的兴趣. 　　教学重、难点 　　重点：理解掌握三线八角的相关概念以及会在各种图形中找出这三类角. 　　难点：从复杂图形中抽象出三类角的基本图形从而识别三类角，会辨析这三类角、邻补角、对顶角. 　　教学方法 　　引导探究，讲练结合. 　　教学用具 　　多媒体. 　　教学过程 　　（一）复习引入 　　以前我们研究过两条直线相交所形成的四个角中，两个角的位置关系，如图1，有两对对顶角：∠1与∠3，∠2与∠4；四对邻补角：∠1与∠2，∠2与∠3，∠3与∠4，∠4与∠1. 　　（设计说明：微课时间短，因此切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，这里以复习旧知作为铺垫，迅速直奔主题） 　　（二）讲授新知 　　如果再加一条直线CD也与EF相交（如图2），又会多出4个角，共八个角、三条线，这就是一个三线八角图. 为了方便描述，我们把这条贯穿其他两条直线的线叫作截线，被贯穿的两条直线叫作被截直线. 在这里会出现三类特殊角的位置关系：同位角、内错角和同旁内角. 　　（设计说明：在微课的讲授中，要尽可能只有一条线索，在这条线索上突出重点内容，只显露内容的主干，剪掉可有可无的举例、证明这些旁枝侧叶，这样才能在有限的时间内，圆满地完成课题所规定的教学任务） 　　1. 同位角 　　像∠4与∠7分别在被截直线AB，CD的下方（同方向），截线EF的右侧（同侧），这样的两个角叫作同位角. 　　在三线八角图中只要符合“既在被截直线的同方向，又在截线的同侧”这样位置关系的两个角都是同位角. 图中的同位角还有：∠1与∠8，∠2与∠5，∠3与∠6. 判断同位角就是要抓住“同（样）位（置）”. 　　2. 内错角 　　内错角只能限制在某个区域出现. 为什么内错角就要被“歧视”呢？问题就出现在内错角的这个“内”字上面. “内”就是里面，在三线八角图中两条被截直线夹住的这片区域就是里面，也就是内部. 像∠1与∠6分别在被截直线AB，CD之间（内部），截线EF的两侧（错位），这样的两个角叫作内错角. 在三线八角图中由于内错角只能出现在被截直线的内部，所以只有两对，除了∠1与∠6，还有∠4与∠5. 判断内错角就是要抓住“内（部）错（位）”. 　　3. 同旁内角 　　像∠4与∠6分别在被截直线AB，CD之间（内部），截线EF的同侧（同旁），这样的两个角叫作同旁内角. 在三线八角图中还有一对同旁内角：∠1与∠5. 　　（设计说明：让学生观察图形探索新知，加大学生的参与度，激发学生的兴趣，经历知识的探究过程，理解知识. 在概念的讲解时利用PPT的动画效果，更能吸引学生眼球，引起学生重视，发挥多媒体直观、简洁、生动、形象的特点，将本节课知识渗透得比较彻底） 　　学完了三类角，我们发现角的关系可以通过角的名字显示出来，如图3. 　　如果去掉多余的线条，同位角可以请字母