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微课介入后初中语文教学 　　[摘 要]时间短、容量小、主题纯的微课，躲在翻转课堂的羽翼下，如虎添翼般地在新课改的深化阶段，红红火火地进入课堂，它以其碎片化、趣味性、完整度等特点，极易赢得初中生的青睐。从微课在初中语文教学课前、课中和课后三个时间段的不同目的和操作，对此展开论述。 　　[关键词]初中语文 微课教学 介入方式 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号]2016）040004 　　微课在新课改的深化阶段，以一种不可抗拒的姿态，跟随着翻转课堂一块闯入了中国教师的视野，它原是以课前独立的视频形式，针对某一知识点进行单一主题的教学，将课堂上的讲授部分翻转到课前。所谓“微”，即是小。微课作为支持翻转课堂的一种主流媒体，能够小到什么程度，不同的人持不同观点，认为五分钟、十分钟、十五分钟皆有之。就心理学中的“注意力十分钟法则”而言，学生从开始注意到注意分散，总共有十分钟左右。因此，笔者制作的微课都是十分钟及以内时长的，这也是认可微课程创始人戴维?彭罗斯教授关于微课程是“知识脉冲”的认知的结果。微课引入初中语文教学还有另一个问题，那就是初中生并没有高中生和大学生那样的学习目的性和自觉性，指望他们能在课前没有制约而有质量地观看视频，或者课上不懂，课后一遍两遍地看到懂，那是一种奢侈，但如果微课设计巧妙、运用得当，是能够起到有效的引导作用，启发学生一点点朝着自觉、主动方向努力的。另外，将微课纳入我国的初中语文教学，应当视为一次伤筋动骨的大手术，教师针对不同的学情，可以设计不同的方案，保留什么，剔除哪些，都要好好思量。因此，微课全盘照搬入初中语文教学中是万不可取的，应在借鉴中吸收，在修改后运用。鉴于微课在语文教学中能置于不同场合，实现不同目的，因此在上一节课的前、中、后不同阶段，教师可以一次性植入微课，也可以多次使用微课，关键是要注意各自的特性。 　　一、课前视频作业，激发学习自觉性 　　课前的微课视频运用，可以实现很多功能，如从教师角度看，能优化教学资源、点拨重难点、构筑探究的基础、引导总结规律等；从学生的角度看，则有为学新知作铺垫、突出重点突破难点、吸收视频内容独立分析质疑等。这些功能，有的能够合同并存，有的则完全各自独立，运用时并不是说功能兼顾越多便越好，因为教学看重的并不是数量而是质量。而能让所有这些功能得以催化实现的，是学生要有学习的自觉性，只要他们能衷心地意识到，学习是他们自己的事，而且是一件能让他们从中受益匪浅的事，他们便能主动而努力地去研究学习，从而易化以上种种功能形成途中的问题。因此，笔者在教学中，除了重视以上功能外，决不放弃的是从长远着眼，激发学生的学习自觉性。通常在制作微课时，笔者首先注意观察学生的兴趣、爱好，多摄入他们喜爱的构成因素，如时兴的动漫人物，流行于学生中间的口头禅，学生喜闻乐见的时事案例等，以吸引他们，让他们意识到学习语文是一件很有意思的事。其次在微视频中营造学生最近发展区的问题探究氛围，引发他们的质疑兴趣，让他们善于想，勇于问。最后要蕴含激励要则，以让心智尚未完全成熟的初中生能从中获得眼前学习的驱动力，如此一次次地反复促进，学生就能形成长期的自觉习惯。 　　《看云识天气》是一篇生动的说明文，虽然其中的自然现象学生比较熟悉，但是所包含的科学知识他们是比较陌生的，而且是初中来他们第一次接触说明文。对此，笔者选择了“天气预报的产生”作为微课视频的主题，以“同学们知道天气预报是怎么产生的吗”作为引子引出问题，然后用动漫形象进行自我介绍的方式，分别表现了课文中出现的晴天的云和雨雪冰雹云的特征，并对两种云作了种类归纳。最后展示的作业，一是给出不同于前面介绍时的云种图片，让学生判断是哪一种云，预示着怎样的天气。二是邀请学生阅读课文的第六自然段，了解如借助云上的光彩推测天气情况的方法，也同样展示不同图片让学生辨别。三是进一步作课外探究：你除了课文中提到的依据云彩判断天气状况的方法外，还能举出一两种识别天气的方法吗？请将你的发现与本组同学分享，并在课堂上骄傲地展示出来。 　　二、课中化解疑难，偏重知识和能力 　　教师在课中制作微课的目的，以及结合目的采用的方法是多姿多彩的：时而采用模仿街头采访的形式，背靠“萌萌哒”的背景一问一答解决知识疑惑；时而用直观教具，近景远景地移动拍摄展示实验；时而音乐、情境配上解说，生动再现一个场景以情动学生……本地不少使用方言普通话的教师，在初次尝试制作微课的时候，都比较喜欢用带动画式的板书画面，配合字正腔圆的画外音介绍，十分拘谨地讲述一个知识点，基本上就是课堂讲授视频化。将其跟成熟的微课一比高下立显，这样的微课真的还不如不录，直接在课堂上进行真人秀来得实在。 　　课中的视频应当是弥补教师课堂讲课的不足而采用，如伴随着分析的知识